ACTIVIDADES

ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1
1) COMENTAR LAS DIFRENCIAS ENTRE EDUCACION DE PERSONAS ADULTAS Y DE EDUCACION DE PERMANETE:
Un concepto engloba a otro: la educación de personas adultas se encuentra dentro de la educación permanente.
Podemos encontrar claras diferencias entre una y otras, así como:
-Educación Permanente:
· Se trata de una educación a lo largo de la vida.
· En ámbitos formal y no formal.
· es un concepto más amplio que el concepto d e personas adultas.


- Educación de personas Adultas:
· Como punto importante decir que es para mayores de 18 años.
· Al principio era la alfabetización, pero día a día abarca otros ámbitos.
· Actúa más ene l ámbito formal.

2) Cita otros conceptos parecidos o afines a la educación de personas adultas y trata de definirlos o explicarlos.

· Educación a lo largo de la vida:
Es la educación tanto formal o no formal que se da en el trascurso de la vida
· Andragogía: podemos encontrar distintas definiciones enmarcadas en distintas épocas o etapas históricas, a continuación pondremos las que creemos que se asemejan más a la definición más adecuada a nuestro campo profesional.
Según Márquez (1998) la andragogía es “una disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social”
Por su parte Alcalá (1997) afirma que la “Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización”


· La educación popular es una respuesta autónoma de los sectores populares ante la Educación dominante impartida a través del Estado o el Mercado. Es un espacio de autoeducación, en el cual se reflexiona críticamente a partir de las propias experiencias y formas de vida en contraposición con la educación burguesa y los valores que enseña. Una de las principales figuras de esta práctica es el educador brasileño Paulo Freire, quien puso en práctica un plan de alfabetización de los oprimidos y divulgó por el mundo sus ideas al respecto. Es un modelo de ruptura en relación muchas veces con las prácticas de resistencia. Además, está íntimamente ligada con la desnaturalización de la realidad y la transformación radical de la sociedad.


la educación continua nace como resultado de las necesidades de los profesionales por actualizar sus conocimientos propios y adaptarse a los cambios, a las nuevas expectativas del mercado laboral y a las nuevas tecnologías.

· La educación de adultos se fundamenta en un criterio aplicable a otros terrenos educativos: el de la formación permanente y continuada, a través de la cual cualquier persona se inserta en un proceso de aprendizaje y reciclaje de los conocimientos a lo largo de su vida.A nivel internacional el fomento de la educación de adultos se promovió tras el fin de Segunda Guerra Mundial con el impulso dado por la Unesco y desde finales de la década de los años 1970 se incorporó a las premisas del Estado de Bienestar.En el caso concreto de las Escuelas de Adultos institucionales, el objetivo principal es superar las desigualdades sociales y favorecer la inclusión integral de las personas sin títulos académicos o sin formación en campos recientes (como la ofimática), por tal que estas carencias no impidan su desarrollo laboral y de relaciones sociales. El uso de ordenador, teléfono móvil, la rápida evolución de estas tecnologías solo pueden aplicarse en adultos recibiendo esta formación de continua. Las escuelas de adultos están haciendo mucho bien a las personas mayores porque les ha abierto muchas puertas a la enseñanza de informática y las nuevas tecnologías.


3) ¿cuáles son las competencias mínimas a exigir en la formación básica?

· alfabetización
· conocimientos tanto culturales como elementales
· Nivel básico de informática.
· Conseguir relaciones interpersonales

4) Texto:
Que aporta la información de las noticias al contenido del tema 1.
En base a los textos aportados, podemos decir que la educación de personas adultas en Andalucía , no tiene un peso tan importante como otros tipos de educación , puesto que la educación permanente de adultos suma 131.496 , alumnos y , los ciclos formativos 86.195, los ciclos resultantes es muy inferior a el numero de alumnos matriculados en primaria , que asciende a 534.627. Por otro lado el texto nos asegura que las plazas de FP aumentara, por lo que deducimos que gran parte del alumnado no llega a cursar estudios universitarios, ingresan do en un ciclo de grado medio y superior.


ACTIVIDAD 3
Cuadro comparativo
LEY 70 (LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN)
· Actualizaciones y reconversión profesional.
· Organización desde el ministerio pero también de identidades privadas.
· Se ofrece continuar con los estudios de FP, EGB Y Bachillerato así como actualización y perfeccionamiento profesional.
· El estado estimula la iniciativa privada.
· La planificación de las actividades.
· La ultima palabra en la organización y planificación de la educación de Adultos la tiene el Ministerio, siendo necesaria su aprobación de los proyectos de la iniciativa privada.
L.O.E
· Finalidad: ofrecer a todos los mayores de 18 años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
· Objetivos:
o Adquirir formación básica.
o Mejorar sus cualificaciones profesionales.
o Desarrollar su capacidad de participación.
o Desarrollar programas que corrijan los riesgos de extensión social.
o Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población.
o Prever y resolver conflictos personales.
· Organización y metodología basada en el auto aprendizaje.
· Convenios en la universidad (para enseñanza de personas adultas).
· Facilitar integración de inmigrantes.
· Garantizar a los reclusos el acceso.
· Metodología flexible.
L.E.A
· Diferentes modalidades de educación.
o Presencial
o Semipresencial
o A distancia
· Los centros en los que se da la educación de adultos son:
o Los centros de educación permanente.
o Institutos de secundaria y educación permanente.
o Centro de formación permanente.
· Finalidad: adquirir, actualizar, completar, o ampliar, sus conocimientos.
· Pruebas regularmente de acceso a Bachillerato, secundaria...
L.O.G.S.E
· Finalidad: adquirir, actualizar, completar, o ampliar, sus conocimientos.
· Objetivos:
o Adquirir y actualizar su formación básica.
o Mejorar sus calificaciones profesionales.
o Desarrollar su capacidad de participación en la vida social.
· Ofertas adaptables a sus condiciones y necesidades.
· Prueba para obtener:
o E.S.O
o Oportunidades de acceder a Bachillerato y F.P.
o Universidad (+25 años) mediante una prueba.
· Educación en los establecimientos penitenciarios.


ACTIVIDAD 4
4) Con relación a la s motivación reflexiona sobre los motivos que te llevaron a cursar esta carrera y explícalos.

Motivaciones:
Ángela: quería estudiar psicología y pare ello, antes tenía que cursar el primer ciclo de E.S al informarse de esta carrera, me entere de que existía la conjunta y me decante por ella.
Elena: porque mi motivación siempre ha estudio dirigida a trabajar con personas en un trato directo de ayuda, por lo que esta carrera era la idónea para ello. La carrera que más me motivaba.
Paco: yo en verdad siempre he querido acceder a la carrera de INEF pero por un problema físico no pude pasar las pruebas y me decante por esta carrera porque me emotiva y me gustan con el fin de ayudar a los demás.
Alonso: a mi siempre me ha motivado poder tratar a personas y poder a través de mi trabajo ayudarlas superar sus problemas y cubrir sus necesidades.
Reflexión:
En cuanto a las motivaciones los cuatro coincidimos que en nuestro futuro nos gustaría trabajar en un trato directo con las personas ayudándolas a solucionar los problemas. a los cuatro siempre nos ha motivado el ámbito social , solo que cada uno nos hemos decantado por esta carrera por motivos diferentes. Uno por acceder a otra carrera, otros motivos personales, otros como segunda opción…
Por lo tanto, para concluir citar que somos clavales, de edades similares que hemos coincidido en la motivación social para acceder a esta carrera.

ACTIVIDAD 5
1) Definición:
El nivel educativo es la cantidad y calidad de conocimientos que adquiere una persona a través de la educación formal y no formal

2) ¿a que nos referimos al hablar del nivel educativo?
Pensamos que al hablar de nivel educativo nos estamos refiriendo a la cantidad de conocimientos que ha adquirido una persona agracias a la educación formal, reflejada en un titulo. Esta definición se a justa al nivel macrosocial además de adquirir conocimientos por la vía formal también se incluye en los conocimientos adquiridos a través de la educación no formal.

TEMA 3

Educación de Personas Adultas
Capítulo 3:
Aprender en la Edad Adulta
1. CONCEPTO DE PERSONA ADULTA
Ø Etimológicamente: “el que ha terminado de crecer, el que ha crecido”.
Ø Perspectivas complementarias:
PRINCIPALES RASGOS DE LA PERSONA ADULTA (I)
Ø Rasgos sobresalientes:
· Sentirse bien con el propio cuerpo: equilibrio
· Comprensión más profunda frente a asimilación
· Responsabilizarse de la propia conducta: control de impulsos y realismo.
· Autonomía
· Empatía de sentimientos afectivos y relaciones amorosas.
· Proyecto vital
· Capacidad de autodirección
· Alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia
· Desempeño conjunto de diversos roles
· Agente activo con una proyección-incidencia social elevada
2. ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA ADULTEZ
Ø Modelos que analizan la adultez como una fase cambiante con sus periodos evolutivos:
· Modelo motivacional
· Modelo empírico
· Modelo clínico
CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFERENTES ETAPAS
Disminución de actividades sociales
Consolidación de los roles profesionales y sociales
Acceso a la edad legal
Ligera declinación en las funciones físicas
Formación del núcleo familiar propio
Aparición de afecciones crónicas
Acercamiento al mundo del trabajo
Mayor productividad: intelectual y artística
Intereses menos intensos
Mayor contribución socioeconómica y política
3. ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO
Ø INTELIGENCIA: Capacidad de aprender
l Fluida: desarrollo fisiológico: estructuras del S.N
l Cristalizada: habilidades de la propia cultura: experiencia
Ø MEMORIA: Capacidad para evocar información o procesos previamente aprendidos.
Ø MOTIVACIÓN: Estado o disposición del individuo que lo inclina a cierto comportamiento o a la consecución de determinadas metas.
Ø EXPERIENCIA: Conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo de la vida a través de contextos de educación formal, no formal e informal.
MEMORIA
Ø Proceso:
l Recepción de datos
l Codificación
l Almacenamiento
l Recuperación
Ø Estrategias:
l Repetición
l Asociación
l Empleo de material estructurado
Recursos mnemotécnicos
MOTIVACIÓN (I)
Ø Relación entre motivación y necesidad
Ø Factores internos:
l Satisfacción personal
l Mejor adaptación a los cambios sociales
l Mayor seguridad
Ø Factores externos:
· Promoción social
· Adaptación profesional
· Resolución de problemas concreta
·
Factores que frenan la motivación:
Ø Lejanía de los centros de formación.
Ø Horarios incompatibles.
Ø Pocos estímulos del entorno.
Ø Exceso de trabajo y cansancio.
Ø Considerar que el estudio no tiene nada que aportarle.
Ø Temor al ridículo. Miedo al “qué dirán”.
Ø Experiencia escolar previa poco gratificante.
Ø Creer que no sirve para estudiar.
EXPERIENCIA
Ø Rasgos de la experiencia:
l Fuente natural del conocimiento
l Proceso compuesto de hechos y datos que provoca estados emocionales y constructos mentales que afectan a la personalidad y al comportamiento
l Patrimonio personal fuertemente arraigado, presente en la relación con el aprendizaje
4. ESPECIFICIDAD DEL APRENDIZAJE ADULTO
RASGOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO
Ø Intereses personales, laborales y sociales
Ø Otras responsabilidades
Ø Aprendizaje útil
Ø Relaciones sociales
Ø Aprendizaje es un medio
Ø Aprendizaje más lento. Procesos que requieren más tiempo
5. IMPLICACIONES PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Ø Partir de los intereses y motivaciones de los participantes
Ø Aprendizaje: participación activa y democrática
Ø Metodologías: proceso de evolución psicobiológica y social
Ø Aprovechar la experiencia
Ø Destacar la proyección hacia la práctica
Ø Potenciar las funciones de orientador, facilitador y animador del educador.
CONCLUYENDO…
Ø Principio y fin de toda acción educativa en las personas adultas:
l Otorgar a los sujetos el mayor protagonismo posible
l Orientado a alcanzar el control y la autonomía en su propio proceso de aprendizaje
EL ADULTO ( http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856-EL.html)
En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores – promedios ambos – de 60. Como se sabe, la adultez no inicia ni termina exactamente en éstos límites cronológicos. Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sub etapas, como:

Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)
Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y
Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)

En el presente no ha existido acuerdo entre todos los estudiosos del tema para definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales.

Es, precisamente, que la edad adulta incluye otras características que le diferencian de las etapas anteriores y posteriores.

Bajo el tema que nos compete – Educación Continua – respetaremos que las características especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran medida de la psicología propia de esta edad evolutiva.
El tema es demasiado amplio para atenerle aquí completamente pero se destacan las principales características a tomar en cuenta dentro del proceso educativo y especialmente en la Educación Continua y Permanente.

El adulto...

Pretende y desarrolla una vida autónoma en lo económico y en lo social.
Cuando tiene buena salud, está dispuesto a correr riesgos temporales de entrega corporal en situaciones de exigencia emocional
Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren regular los ciclos de trabajo, recreación y procreación, a fin de asegurar también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio.
Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse.
Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista económico y cívico.
Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva.
Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida.
Su inteligencia sustituye a la instintividad.
Además de su preocupación por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber ser.
Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas así como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales compromisos.
Sus experiencias sexuales y sociales, así como sus responsabilidades, lo separan sustancialmente del mundo del niño.
En los últimos años de ésta etapa, se considera como alguien que enseña, educa o instituye, así como buen aprendiz. Necesita sentirse útil y la madurez requiere la guía y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar

A su vez, en su papel de educando
Se acerca al acto educativo con disposición para aprender, responsable y consciente de la elección del tema a atender
Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemáticas.
Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje.
Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para sí mismo como para los que le rodean.
Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia y la tecnología.
Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.
Mantiene una actitud de participación dinámica pero asume posiciones desaprobatorias cuando se siente tratado como infante.
Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica con que es tratado por los profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealización, aspiración natural y propia de la juventud y de los adultos en general.
Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico, racional y creativo.
Parte de su propia motivación para aprender y se orienta hacia el desarrollo de tareas específicas.
Busca la aplicación y práctica inmediata de aquello que aprende.
Se centra en la resolución de problemas más que en la ampliación de conocimientos teóricos.


http://www.youtube.com/watch?v=KbKL0xo0In4

TEMA 2

Tema II
GÉNESIS Y DESARROLLO
DE LA E.P.A EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

En el mundo clásico
En la Edad Media
Siglo XVII
Revolución Francesa
Posterior a la Primera Guerra Mundial
En la actualidad




La legislación de personas adultas en el Estado

A. Como alfabetización

B. Como oferta compensatoria

C. Como oferta educativa específica

La legislación de personas adultas en el Estado II

A-Como oferta educativa específica .

-Ley General del Sistema Educativo (LOGSE) (1990)

Estructura
Dentro de lo que se denominaba el "Régimen General" las enseñanzas se conformaban en diferentes etapas:
Educación Infantil. Gratuita aunque no obligatoria. Comprendía las edades de entre cero y seis años en dos ciclos educativos y con carácter tanto asistencial como educativo.
Educación Primaria Obligatoria. Para alumnado entre los seis y los doce años, dividida en tres ciclos.
Educación Secundaria Obligatoria. Para alumnado de entre doce y dieciséis años y estructurada en dos ciclos ofreciendo como novedad ante leyes anteriores la instauración de la enseñanza obligatoria hasta esa edad. A su término se obtenía el título de Graduado en ESO.
A su término se encontraba el Bachillerato en dos años y se crearon cuatro modalidades: Artes, Tecnológico, Ciencias de la Salud y Humanidades. Cada una de ellas capacitaba para cursar diferentes estudios universitarios, una vez superada la PAU, prueba de acceso a la Universidad, más conocida como selectividad. Pudiéndose optar también por la Formación Profesional Específica. Otras novedades de la ley cabe señalar la definitiva incorporación de las enseñanzas artísticas en el sistema general, no sólo por la modalidad de Artes del Bachillerato, sino por la existencia de su Título II, dedicado a estas enseñanzas.


-La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (2002)
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) o Ley Orgánica 10/2002 fue una ley española promulgada el 23 de diciembre de 2002 por el segundo gobierno del José María Aznar (PP) y que pretendía reformar y mejorar la educación en España. No llegó a aplicarse.
Tras la llegada a la presidencia del gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero (PSOE) se paralizó el calendario de aplicación de la nueva ley por medio de un Real Decreto aprobado por el Consejo de Ministros del 28 de mayo de 2004.[1] Finalmente, la Ley fue derogada el 24 de mayo de 2006 por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


-La LOE (2006)
La legislación de personas adultas en las CC.Autónomas y Administración Local
· LEYES ESPECÍFICAS DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS.
· + La EPA en la Administración Local



La formación de personas adultas en la Administración LaboralI
Frente al crecimiento industrial
B. Frente a las exigencias de la sociedad del futuro

Unesco , konfrerencias internacionales
CONSEJO
DE
EUROPA
(Conferencias
Sectoriales

La Educación de Adultos en el Programa Europeo (SÓCRATES)
Se estructura en tres capítulos (SÓCRATES I):
1. ERASMUS. (Dedicado a la educación universitaria)

El programa ERASMUS (acrónimo del nombre oficial en idioma inglés: European Region Action Scheme for the Mobility of University Students, "Plan de Acción de la Comunidad Europea para la Movilidad de Estudiantes Universitarios") es un plan de gestión de diversas administraciones públicas por el que se apoya y facilita la movilidad académica de los estudiantes y profesores universitarios dentro de los Estados miembros de la Unión Europea así como de los tres países (Islandia, Liechtenstein y Noruega) del Espacio Económico Europeo y de Suiza y Turquía.
Creado en 1987 por iniciativa de la asociación estudiantil Aegee Europe, fundada por Franck Biancheri (más tarde presidente del partido trans-europeo Newropeans), y promovida y posteriormente apadrinada por el Comisario europeo de Educación de la Comisión Delors, Manuel Marín, con el especial apoyo de los presidente de la República Francesa, François Mitterrand y del Gobierno de España, Felipe González,[1] [2] [3] el programa se integró en 1995 en el plan de mayor envergadura llamado SOCRATES, desarrollado desde el año 2000 en el plan Sócrates II.
Orientado a la enseñanza superior, tiene como objetivo «mejorar la calidad y fortalecer la dimensión europea de la enseñanza superior fomentando la cooperación transnacional entre universidades, estimulando la movilidad en Europa y mejorando la transparencia y el pleno reconocimiento académico de los estudios y cualificaciones en toda la Unión». El acrónimo fue creado para coincidir en su honor, con el nombre en latín del filósofo, teólogo y humanista Erasmo de Rotterdam (1465-1536).
En 2007 el programa Sócrates II entró en su tercera fase denominada LLL (acrónimo de Lifelong Learning) y que contará con un presupuesto de 7000 millones de euros para el período comprendido entre 2007 y 2013. Este programa a su vez está basado en cuatro subprogramas: Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci y Grundtvig[4]
Hasta 2.199 instituciones académicas de grado superior participan en la iniciativa Erasmus en 31 países involucrados en el programa Sócrates.

2. COMENIUS (Dedicado a la enseñanza escolar)
3. Medidas transversales (programas tradicionales como LINGUA, Adultos, enseñanza abierta y a distancia,
En una segunda fase se estructura.
1. Permanecen COMENIUS Y ERASMUS
2. GRUNDTVIG (Educación adultos y otros itinerarios)
Se intensifican
LINGUA (Enseñanza y aprendizaje de lenguas)
MINERVA (Educ. abierta y a distancia)
OBSERVACIÓN E INNOVACIÓN, ACCIONES CONJUNTAS, MEDIDAS DE ACOMPAÑAMIENTO
PROYECTOS QUE ATIENDE EL PROGRAMA GRUNDTVIIG (SÓCRATES)
Acción destinada a la educación a lo largo de toda la vida y otros itinerarios educativos debe su nombre a N. Grundtvig. Subvenciona proyectios dirigidos a:
1. Demanda de actividades de aprendizaje permanente para adultos.
2. Adquisición o actualización de competencias para personas que carecen de educación y aptitudes básicas.
3. Desarrollo de enfoques educativos innovadores y de buenas prácticas, incluido material didáctico.
4. Servicio de información y apoyo a estudiantes adultos y profesorado de adultos, etc.
5. Desarrollo de instrumentos y métodos para la evaluación, etc.
6. Mejora de conocimiento de otras lenguas
7. Desarrollo de formación inicial y continua del profesorado del sector
8. Organización de intercambio y visitas de personas
9. Proyectos destinados a estudiante adultos con necesidades específicas.

InTrOdUcCIÓn)) E.P.A.((

Educación de Personas Adultas
La Democracia en España se encuentra casi en pañales y los poco más de treinta años que llevamos influyendo en nuestros designios, se nos aparecen mucho más largos de lo que nos podemos permitir.Una de las herencias del régimen anterior fue un sistema educativo mucho más preocupado de mantener sus estructuras icónicas que de ofrecer una formación integral a las personas que verdaderamente lo necesitaban; éstas eran, probablemente, las primeras en salir rebotadas del sistema educativo hacia el campo o las incipientes industrias que débilmente se fraguaban. Anda contra!, pues sí que he sido diplomático, ¿eh?
Y con la transición, una de las premisas que se extendieron por las administraciones educativas de la geografía española, fue la de dar una segunda oportunidad formativa a nuestras personas adultas. El descubrir la lectura y la escritura por primera vez se convirtió en el verdadero motor de muchas realizaciones personales, pero mucho más importante fue, y sigue siendo esa primera oportunidad que hombres, y sobre todo mujeres, tuvieron y siguen teniendo de salir de casa, reunirse, superar rutinas de décadas, compartir y, sobre todo, disponer de una alternativa socio-cultural diferente y digna.