Tema 4: LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS – APRENDIZAJE: CLAVES PARA APRENDER A APRENDER
(http://www.youtube.com/watch?v=tw1VVjvMF9k&eurl=http%3A%2F%2Fedubloggerargento%2Ening%2Ecom%2Fforum%2Ftopics%2F933125%3ATopic%3A16764&feature=player_embedded)
Cuántas veces nos hemos preguntado cómo enseñarles mejor a nuestros alumnos? ¿Cuántos de nosotros sentimos que hasta nos hemos convertido en payasos para que el zapping de la cabecita de nuestros educandos no cambie de interés? ¿Quién dijo que por repetir cien veces algo se aprende? Pero, ¿no es importante también el fijar por repetición? ¿Explicamos a nuestros alumnos lo que realmente es importante aprender? ¿Cómo deberíamos eñsenar para que este aprendizaje sea realmente siginficatvio para nuestros alumnos?Son tantas las preguntas que me aquejan que no sé cómo salir de este laberinto de interrogantes. ¿Me ayudan a encontrar una o varias salidas?
Hacia una nueva cultura del Aprendizaje
Ø Aprendizaje es una habilidad propia de todo ser humano
Ø Proceso de enseñanza-aprendizaje: términos interrelacionados
Ø Finalidad: aprendizaje autónomo, aprender a aprender
El aprendizaje como concepto
Cambio más o menso permanente de conductas que se produce como resultado de lo práctico.
Aprender es una actividad que puede resultar muy fácil para algunos y un poco compleja para otros; el grado de dificultad también está limitado a lo que debemos aprender; por ejemplo, se ha comprobado a través de diversos estudios que a un niño le es más problemático realizar una ecuación matemática que diferenciar el sujeto y el predicado de una oración. Esto se debe a que, aunque todos nacemos con la misma capacidad de inteligencia, no todos saben cómo desarrollarla; es así como se derriba el mito de que existen individuos “más inteligentes que otro” o “mejores que otros”.
Al momento de nacer, absolutamente la totalidad de los seres humanos (exceptuando los que puedan padecer alguna dificultad genética o discapacidad) cuenta con el mismo intelecto, dependerá de cada uno de nosotros cómo lo formamos. El concepto de aprendizaje es fundamental para que podamos desarrollar el intelecto y adquiramos información que nos será muy útil para desenvolvernos en nuestro entorno; pero antes introducirnos aún más en el tema debemos dar una definición de aprendizaje. Entendemos por éste como la conducta de “aprender”, es decir, adquirir, procesar, comprender y aplicar luego una información que nos ha sido “enseñada”; cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos piden. El aprendizaje implica adquirir una nueva conducta y al mismo tiempo dejar de lado la que teníamos previamente y no era adecuada; refleja un cambio permanente en el comportamiento el cual absorbe conocimientos o habilidades a través de la experiencia. Para aprender necesitamos de tres factores fundamentales: observar, estudiar y practicar.
Ø Tres rasgos básicos:
l Aporta un cambio duradero
l Transferible a nuevas situaciones
l Surge como consecuencia directa de la práctica realizada
Ø Dirigido a la reorganización de las estructuras internas de quien aprende
El aprendizaje como concepto
.ELEMENTOS BASICOS DEL APRENDIZAJE:
· Conocimiento: resultados de aprendizaje
· Procesos: cómo se aprende
· condiciones: en qué se aprende
¿Cómo aprendemos?
Proceso de aprendizaje:
1. Sensibilización: el interés y la motivación del sujeto que aprende.
2. Atención : facilitan que esos conocimientos previos sean aprendidos
3. Adquisición: la compresión, la retención y la trasformación.
4. Personalización: es capaz de reorganizarlo , de darles nuevos sentidos
5. Recuperación: posibilidad de recuperar y aplicar los conocimientos aprendidos
6. Transferencia:
7. Evaluación: que se compruebe si todo este proceso ha logrado los objetivos previstos.
Aprender a aprender o la nueva cultura del aprendizaje
Ø Educación generalizada a todos los individuos, junto con la necesidad de una formación permanente
Ø Saturación informativa, a raíz de los nuevos sistemas de comunicación
Ø Conjunto descentralizado y diversificado, que se extrae de múltiples fuentes de información
Ø Multiplicidad de contextos de aprendizaje
Algunos modelos de Aprendizaje
No existe un único modelo que explique como se aprende, depende del educador, y de sus características.
Ø Aprender constituye un proceso dinámico de organización y cambio:
l Factores cognitivos: interpretar información
l Factores motivacionales: necesidades del sujeto
l Factores afectivos: actitudes hacia la materia, otras personas, del entorno, etc.…
l De destrezas: desarrollo de habilidades motrices, etc.…
.Los estilos de Aprendizaje
Se trata de cómo la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo
¿Qué son los Estilos de Aprendizaje?
Ø Capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual (Kolb, 1984)
Ø Rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe, 1988)
Principales clasificaciones e implicaciones educativas: 1ª Propuesta
ESTILO DE APRENDIZAJE INDEPENDENCIA DE CAMPO
VARIABLES EDUCATIVAS
ESTILO DE APRENDIZAJE DEPENDENCIA DE CAMPO
- Motivos intrínsecos
- Estructura material
Cómo aprenden los alumnos
- Motivos extrínsecos
- Ayuda externa material
- Conferencias, método por descubrimiento, y situaciones impersonales
- Corregir errores y evaluar
- Destacan en la org. del aprendizaje
Cómo enseñan los profesores
- Métodos de debate y métodos que favorezcan la interración con los alumnos
- Evitan dar información y la evaluación negativa
- Armonía, participación y entorno cálido
- Prefieren campos analíticos e impersonales
- Planificación profesional y especialización
Intereses profesionales
- Campos interpersonales
- Indecisos acerca de la elección profesional y menos comprometidos
2ª Propuesta: Clasificación de Kolb y Fry (1975, 1984)
Ø Convergente: conceptualización abstracta + experimentación activa
Ø Divergente: Experiencia concreta + Observación reflexiva
Ø Asimilativo: Conceptualización abstracta + Observación reflexiva
Ø Adaptativo: Experiencia concreta + Experimentación activa
3ª Propuesta: Clasificación de Honey y Mumford (1986)
¿Como mejorar los estilos de aprendizaje?
Los estilos de aprendizaje se consideran más o menos estables, pero se pueden modificar a través de la enseñanza o formación.
ESTILOS
BLOQUEOS
ACTIVO
- Miedo al fracaso, ridículo
- Ansiedad frente a la novedad - Tomar la vida muy en serio
- Autoconfianza baja - Pensamiento muy analítico
REFLEXIVO
- Escasa planificación
- Preferencia cambio de actividad
- Resistencia a escucha analítica
- Resistencia a expresión escrita Inclinación por la acción
- Inclinación por la acción
TEÓRICO
- Dejarse llevar por primera impresión
- Preferir intuición y subjetividad
- Desagrado ante enfoques estructurados
- Inclinación la espontaneidad y el riesgo
PRAGMÁTICO
- Tendencia al perfeccionismo
- Interés por las técnicas útiles
- No comprometerse en acciones específicas
- No valorar la ideas de otros
- Disfrutar con temas marginales
Las estrategias de Aprendizaje: claves para aprender a aprender
¿Qué es una estrategia de aprendizaje?
Ø Todas aquellas secuencias de acciones planificadas orientadas al logro de un aprendizaje específico
Toda estrategia de aprendizaje tiene: intencionalidad y condicionalidad
Características de las estrategias de aprendizaje:
Ø Son capacidades, habilidades, competencias
Ø Son objeto de enseñanza
Ø Implican una intencionalidad
Ø Se plantean dentro de un proceso programado
Ø Utilizan selectivamente los recursos y las capacidades de cada educando
Ø Son dinámicas, flexibles y modificables
Ø Precisa reflexión, deliberación y comporta metacognición
Ø Automatización de las estrategias
Ø Están estrechamente vinculadas al contenido de aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales
Contenido de las estrategias de Aprendizaje
Nivel
Estrategias
Contenido
Superior
De procesamiento de la información
Organizar, elaborar, integrar y recuperar la información
De apoyo
Componente afectivo-motivacional
Metacognitivas
Planificación, control y revisión de las estrategias
Inferior
Habilidades o destrezas
Diferentes habilidades y técnicas de estudio
Conocimientos temáticos
Conocimientos previos propios del objeto de estudio
Operaciones y procesos básicos
Procesos básicos de procesamiento de la información: atención, memoria, pensamiento abstracto
¿Cómo se enseñan las estrategias de aprendizaje?
· Lo que hay que hacer: ¿que?------------------=conocimiento declarativo
· Saberlo hacer: ¿cómo? ------------------------=conocimiento procedimental
· Controlar mientras se hace: ¿cuando?-------=conocimiento condicional
martes, 9 de junio de 2009
TEMA 5: NUEVOS ROLES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN E-LEARNING
Introducción
Vivimos en un mundo en permanente cambio, capacidad para aprender con rapidez, adaptación a nuevas situaciones y a nuevas tecnologías. Dos aspectos son esenciales a la hora de considerar la cuestión de la enseñanza y el aprendizaje: el exceso de información disponible.
Cambios de abordaje de la enseñanza
La modalidad de e-learning adquiere características propias en los procesos de formación, diferentes a la presencial y también a la de educación a distancia clásica. Las posibilidades de conversaciones grupales online; el intercambio, a través del correo electrónico, el acceso desde nuestras casas a simuladores que nos permiten explorar y enunciar hipótesis sobre modelos científicos, arquitectónicos, de productos, etc.; nos exige pensar nuevos paradigmas pedagógicos. La tecnología es una aliada muy importante para la educación, pero la base fundamental es una propuesta de buena enseñanza.
La buena enseñanza, tal como lo plantea Neil Mercer2 “es un proceso guiado, social y comunicativo. Su esencia consiste en la creación de un conocimiento compartido y la participación activa de los estudiantes como aprendices en los discursos disciplinares”.
Formadores y aprendices virtuales
El tutor o coach, que es quien va a orientar el aprendizaje, y un conjunto de individuos constituidos en grupo de participantes generarán un proceso de construcción de conocimiento, mediatizados por sus computadoras.
Se recrea así una modalidad virtual de aprendizaje cooperativo.
Desde esta perspectiva, la enseñanza no constituye un camino de una sola vía, sino que es un sendero de múltiples vías:
Formadores virtuales: tutores o coaches
Son protagonistas claves de este espacio. Su propósito fundamental es ayudar a otros Aprender y a desarrollarse.
Para lograrlo corresponde a la acción docente:
1) Explicitar el plan
2) Orientar y motivar
3) Suministrar información
4) Brindar retroalimentación o valoración continua
1) Explicitar el plan
En el caso de cursos online el planeamiento y la organización de las diferentes sesiones o clases deben anticiparse no dando lugar a la improvisación, porque exigen mínimamente:
· un texto escrito
· una administración de software para que puedan acceder los educandos a las sesiones
2) Orientar y motivar
El proceso tutorial es una conversación guiada, a través de la cual se favorece el proceso de observación, exploración, construcción y reflexión de los contenidos de aprendizaje.
Algunos aspectos son esenciales considerar respecto de la asistencia del tutor:
· Implica una actitud de interés genuino por el otro. A través de preguntas, reflexiones, el tutor se propone lograr que surjan las mejores respuestas del participante.
· Opera sobre las barreras que impiden al participante alcanzar nuevos niveles de desempeño.
· Respeto, confianza mutua y compromiso de ambas partes constituyen el contrato implícito en el que queda claro que la meta es lograr el aprendizaje y que ambos desarrollarán para ello una actitud positiva y activa.
3) Suministrar información
El tutor suministra información que se traduce en contenidos y recursos de diferentes tipos.
Para ello debe considerar:
· CLARIFICACION
· La significación de los contenidos de aprendizaje,
· usar los recursos que realmente se necesitan
· El desarrollo de la capacidad de trabajo autónomo del participante,
· La secuencia con la que el formador presenta las actividades y los señalamientos y
feedback que brinde son clave para el correcto proceso de aprendizaje.
“Vio alguna vez cómo otros manejaron alguna situación similar?”
DE
4) Brindar retroalimentación (feedback) o valoración continua
La retroalimentación es el retorno de información sobre el resultado de una actividad o un
Proceso.
Los aspectos a tener en cuenta para brindar retroalimentación son:
· Los criterios a partir de los cuales se da feedback deben articularse con los objetivos
Planteados en el plan del curso
· el objeto del feedback es mejorar los desempeños de los participantes,
· Considerando la formación del desarrollo autónomo y el aprendizaje cooperativo.
Aprendices virtuales
“El alumno ha de poder aprender estrategias de modelización y simulación, dominar diversas técnicas de investigación y argumentación, poseer ciertas capacidades sobre las relaciones interpersonales. Incluso debe aprender a negociar y tomar decisiones “3
Estas competencias también deben ser parte del curso virtual si tenemos en cuenta que cada clase o sesión debe requerir del participante:
· Expresar ideas por escrito, en forma clara, precisa y sintética.
· Justificar y argumentar las afirmaciones y sugerencias para que puedan ser debidamente consideradas por el grupo y el tutor.
· Poner en juego sus habilidades para el trabajo en grupo.
La idea de metacognición es un aporte insoslayable para la educación a través de las nuevas tecnologías, porque supone el aprendizaje y el saber acerca de las modalidades personales con las que cada sujeto cuenta para aprender, y por lo tanto, de aquellas estrategias que puede disponer para potenciar fortalezas y regular debilidades en sus modos de acceder al conocimiento.
Las características de los adultos que aprenden:
· Son poseedores de experiencias anteriores, tanto en lo que es "aprender", como en el
Trabajo.
· Comparten el aprendizaje con preocupaciones personales, familiares y laborales
· No todos aprenden de la misma manera ni en el mismo tiempo. Cada uno sigue su propio ritmo y estilo y esto es una gran ventaja para el caso de los cursos online
· Es importante que se les informe qué evidencias demuestran que han logrado la situación deseada. Necesitan recibir estímulo y reconocimiento por sus logros.
(Retroalimentación y valoración continua)
· Tener en cuenta los centros de interés de los cursantes y la relación de los contenidos con aspectos de su realidad
· Un adulto tomará parte activa si se siente motivado y no forzado, capaz y no descalificado, considerado y no juzgado.
Algunos temas surgidos de nuestros propios procesos como participantes y formadores virtuales:
a) Antes de trabajar en una tutoría online es necesario pasar por la experiencia de participar de algún curso
b) Diferenciar en profundidad la modalidad presencial y la modalidad online
c) Analizar diferentes modelos de comunicación
d) Definir estrategias de seguimiento de los participantes: saber qué expectativas tienen acerca del rol del tutor y cómo asistir el proceso de aprendizaje de los participantes. Nos parece interesante abordar el concepto de zona de desarrollo próximo enunciado por
Vygotsky, como la brecha entre la instancia en la que se halla el sujeto y sus posibilidades de desarrollo potencial, bajo la orientación de un experto o de pares más capaces.
e) Revisar el valor y el peso de la palabra escrita.
Mas información :
http://www.buenaspracticas-elearning.com/capitulo-7-nuevos-roles-docentes-para-aprendizaje-significativo-ante-nuevas-tecnologias.html
LA EDUCACION A DISTANCIA A LO LARGO DE LA VIDA: RESPUESTAS O DEMANDAS EDUCATIVAS ACTUALES
La educación a distancia ayuda a la igualdad de todos los ciudadanos ante al acceso a la educación sin discriminación.
Diferentes denominaciones:
Educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente, a ningún aula.
Se le puede destacar las siguientes denominaciones:
· Enseñanza por correspondencia: el docente enseña escribiendo y el alumno aprende leyendo.
· Estudio independiente: el estudiante determina, cuándo, dónde y cómo realiza su aprendizaje.
· Forma industrializada o de instrucción.
· Estudio externos: enseña de forma presencial y a distancia.
· Aprendizaje flexible: aprender cuando el estudiante quiere.
· Enseñanza semipresencial: relación presencial entre el docente y el educando.
· Autoformación: el estudiante pone su ritmo y las circunstancia.
· Educación virtual: todo el proceso de enseñanza y aprendizaje es por internet.
Características de la educación a distancia.
· Separación espacial y temporal entre el profesor y docente.
· Consta de una organización de apoyo-tutoría
· Uso de medios técnicos
· El aprendizaje es individual, autónomo.
· La comunicación es bidireccional.
El potencial de la educación a distancia
Ventajas:
· Atender a una población numerosa.
· Formación adaptadas a las exigencias actuales
· Tiene una metodología flexible , sin requisitos d espacios , tiempo..
· Se puede combinar estudios y trabajos.
· El sujeto activo de formación
· Se ahorra los costes de desplazamientos de los estudiantes ye l formador
· La interactividad entre docentes y estudiantes son elevados.
Inconvenientes:
· La socialización como dificultosa.
· Retroalimentación empobrecida.
· Planificación a largo plazo.
· La enseñanza a parte de internet limita a parte de la población.
· La evaluación son menos fiables.
· Provoca los abandonos o los fracasos.
· Altos costes para la inversión inicial
· Gran cantidad de profesionales que están pocos familiarizados con ese modelo.
Los equipos docentes
Un docente a distancia se define como un profesional miembro de un equipo en el que participan diferentes expertos y especialistas con el fin de satisfacer las necesidades de aprendizaje a través de un dialogo didáctico mediado.
El tutor:
Le pertenece la función de orientar; las desarrolladas para cada alumno un mismo tutor a lo largo de todo el proceso de estudio.
Las tareas del tutor son: orientadora y académica
Modalidad del tutor:
o Tutoría presencial: se desarrolla en el centro.
o Tutoría telefónica: el teléfono.
La lista telemática. Internet
Correo electrónico, lista de distribución, listas de noticias, foros de discusión, conversaciones escritas, audiconferencias , vidioconferencias…
Las estrategias de enseñanzas
Considerar estrategias docentes para el logro de actuación docente para lograr mejor aprendizaje por parte del adulto que aprende a distancia
· Estrategias:
· Motivar para iniciar y mantener el interés por aprender.
· Explicar los objetivos que pretende alcanzar.
· Presentar contenidos significativos y funcionales.
· Solicitar la participación del estudiantes
· Activar respuestas y fomentar un aprendizaje activo e interactivo.
· Potenciar el trabajo colaborativo.
· Facilitar la realimentación.
· Evaluar formativamente el proceso
· Etc.…
En referencias a los adultos decir que deben estar motivados en su contexto personal y socio profesional, poseen estructuras diferentes del aprendizaje, se deben tener en cuenta para la planificación del proyecto educativo. La educación a distancia se adapta a multitud de situaciones personales que deseen aprender pero la presencialita, los horarios o tantas mas cosas no le compaginan con su vida personal o laboral.
Web 2.0 vs web 1.0
Web 2.0 vs web 1.0. Editorial de octubre del BENET (Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia), Lorenzo García Aretio. http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-10-2007.pdfRESUMEN. Web 2.0 es un concepto muy extendido hoy día pese a ser relativamente reciente. Más allá de algunas aseveraciones un tanto exageradas y que en ocasiones infravaloran realidades anteriores, debemos entenderla en el marco de la imparable evolución que se ha venido dando de y desde Internet, con un grado creciente de colaboración e interacción, pero no como contrapuesta a la llamada “web 1.0”. Cabe resaltar que supone una cierta apropiación social de la Red; en definitiva, mayor participación y creación, construcción conjunta del conocimiento y refuerzo de las redes sociales.
De todos modos, no parece adecuado plantearse una “educación 2.0”; a juicio de García Aretio, no cambian los principios pedagógicos básicos que durante años han venido sustentando la educación de hoy día, sino que aquéllos, dentro de su lógico desarrollo, pueden ser potenciados. Una vez más, la apuesta debe ser un uso racional de las tecnologías, de modo que las nuevas herramientas que se nos ofrecen se aprovechen desde un punto de vista educativo, todo ello sin olvidar que los docentes seguimos siendo en gran parte inmigrantes digitales y que la evolución citada anteriormente en absoluto se ha detenido.
PALABRAS CLAVE: web 2.0, TIC, Internet, enseñanza y aprendizaje
PREGUNTAS /COMENTARIO por Iñaki Murua. ¿Qué evolución cabe esperar en un futuro próximo en relación a Internet y a la educación?
¿Hasta qué punto cambian las teorías y principios pedagógicos que sustentan la educación? ¿Qué puede suponer para el campo de la enseñanza-aprendizaje la web 2.0?
Etiquetas: DIM-10, enseñanza y aprendizaje, Internet, TIC, web 2.0
La utilidad prima: web 1.0 vs web 2.0 Publicada el Martes, 29/7/2008 por David
La imagen que puedes ver más abajo, es el resultado de utilizar el servicio que ofrece Google Trends, y que, como puedes observar, conforma una especie de gráfico que muestra el tráfico, la cantidad de "visitantes únicos", precisamente, estimados para los sitios web Softonic, UpToDown, Genbeta y Bitelia. Deben ser datos más o menos precisos, pero, supongo que pueden servir en todo caso, puesto que el margen de error, si se puede decir así, existirá más o menos para todos los sitios igual.
Haz clic en la imagen para agrandarla
Con esta premisa, lo primero que me gustaría notar es el hecho de que la denominada Web 1.0, supera con mucho, en este caso, a la denominada Web 2.0. ¿Quién no conoce Softonic? Hace muchos años que Softonic está presente, bien en revistas, "cedés", en acuerdos con periódicos nacionales, con otros sitios web, etc., etc. Además, tampoco se puede decir que Softonic es un sitio web 1.0, puesto que cuenta con un equipo detrás que ha sabido llevarlo a la web 2.0 y más allá, como se ve.
Pero UpToDown, que es un sitio web bastante posterior a Softonic, se mantiene también por encima de los denominados sitios 2.0, nada menos que "weblogs", dedicados todos a lo mismo, es decir, a publicar noticias sobre diferente software para los sistemas operativos más populares, y, por supuesto, sobre las aplicaciones web 2.0 que van apareciendo como setas, prácticamente. UpToDown se ve por encima en cuanto a usuarios de los "weblogs" dedicados a muy similar temática.
Personalmente, el gráfico me llama la atención, porque, aun cuando sitios como Genbeta o Bitelia, pueden presumir de contar con no pocos usuarios y lectores, como es la verdad, no dejan de estar muy por debajo de Softonic, realmente muy por debajo, tanto, que no puede dejar de llamar la atención. Sobre todo porque además en Softonic, precisamente, no suelen tratar sobre la web 2.0, sino que es un sitio que mantiene al día en cuanto al software de escritorio se refiere: nada más 1.0 que eso.
Insisto en que, sea como sea, ya me gustaría a mí gestionar sitios web como Genbeta, por la cantidad de tráfico que se mueve, pero, es inevitable que algo ocurre, algo indica el gráfico de Google Trends y que se aprecia en la disparidad entre Softonic y el resto de sitios web. No sé bien qué, para qué nos vamos a engañar. Lo achaco a una mayor presencia de Softonic, desde hace mucho más tiempo. Y, por supuesto, a la capacidad de mejorar Softonic que demuestra su equipo de desarrollo.
¿Cuántas visitas a Softonic procederán de personas a las que un primo o un vecino les ha dejado un CD recopilatorio de programas de ordenador? Debe haber cientos de miles de cedés por ahí circulando. Y luego hay que ver el tema "SEO" (Search Engine Optimization), y es que Softonic, al igual que UpToDown, no sólo tienen "títulos", sino subdominios para cada programa, o lo que, a la vista de un usuario como yo, parecen subdominios.
Y no hay duda: buscas el nombre de un programa en Google (que es el buscador que vengo usando) y raro será si no te aparece en primer o segundo lugar una página de Softonic o UpToDown. Por no mencionar que tanto Softonic como UpToDown ofrecen servicios de pago, que no ofrecen Genbeta o Bitelia, de modo que los primeros pueden dedicar, en mi opinión, más recursos a la mejora de sus servicios. Y eso que algunos servicios de pago en Softonic o UpToDown no me hacen mucha gracia.
Por ejemplo, el modelo de negocio parece más o menos claro en uno de sus servicios de pago: ellos se hacen un poco dueños de un programa. De hecho, al menos hasta no hace demasiado tiempo, en Softonic, era posible publicar un programa, pero, no era posible el paso contrario: dejar de publicarlo. Como tanto Softonic como UpToDown cobran por las descargas "desde sus servidores", inevitablemente habrá programas que se abandonen, por ejemplo, y que ya no estén disponibles por el autor, pero, que, sigan estándolo en estos otros sitios web.
A mí no me parece muy fino ese negocio, puesto que si un autor decide abandonar un programa, el que este esté a disposición pública en un sitio en el que voluntariamente lo puso su autor, implica que alguien podría hacerse con el programa (bien) pero el autor, además de no recibir compensación alguna, puede encontrarse con alguna que otra molestia, porque, tanto Softonic como UpToDown se quitan del medio.
Sea como sea, ahí está Softonic en lo alto del gráfico que he mostrado más arriba. Superando con mucho al resto de sitios web dedicados en principio a temáticas más o menos similares. Por último y, para terminar, que me temo que me he ido un poco por los cerros de Úbeda, como suele decirse, propongo que te fijes en el siguiente gráfico, también obtenido a partir de Google Trends, y que muestra el tráfico de otro sitio web dedicado a similar temática, Download.com, que aún supera a Softonic, como puede verse.
Haz clic en la imagen para agrandarla
Pero, también llama la atención esta otra imagen, y, es que, siendo como es Download.com y sitio anglosajón, aunque Softonic está traducido a varios idiomas, no se ve superado Softonic por Download en la misma medida que antes veíamos que Softonic superaba a sus competidores (si se puede decir así) nacionales. Softonic está por tanto muchísimo más cerca de Download que el resto de sitios web que hemos visto, cosa que no suele ocurrir si comparamos otros sitios web nacionales con sus, en ocasiones, alter egos extranjeros.
En fin, no creo que de todo lo que he dicho se pueda llegar a conclusión alguna. Más bien se diría que no he hecho sino entretenerme un poco con Google Trens, con el que cualquiera se puede entretener. Y, por supuesto, no he querido dar a entender que los sitios que están por debajo en las estadísticas son peores que los que están arriba, por ese mero hecho. Es simplemente que no puedo dejar de pensar en la tan cacareada web 2.0, que, no sale muy favorecida cuando se la compara con aquella a la que pretende suceder. Eso es todo.
Introducción
Vivimos en un mundo en permanente cambio, capacidad para aprender con rapidez, adaptación a nuevas situaciones y a nuevas tecnologías. Dos aspectos son esenciales a la hora de considerar la cuestión de la enseñanza y el aprendizaje: el exceso de información disponible.
Cambios de abordaje de la enseñanza
La modalidad de e-learning adquiere características propias en los procesos de formación, diferentes a la presencial y también a la de educación a distancia clásica. Las posibilidades de conversaciones grupales online; el intercambio, a través del correo electrónico, el acceso desde nuestras casas a simuladores que nos permiten explorar y enunciar hipótesis sobre modelos científicos, arquitectónicos, de productos, etc.; nos exige pensar nuevos paradigmas pedagógicos. La tecnología es una aliada muy importante para la educación, pero la base fundamental es una propuesta de buena enseñanza.
La buena enseñanza, tal como lo plantea Neil Mercer2 “es un proceso guiado, social y comunicativo. Su esencia consiste en la creación de un conocimiento compartido y la participación activa de los estudiantes como aprendices en los discursos disciplinares”.
Formadores y aprendices virtuales
El tutor o coach, que es quien va a orientar el aprendizaje, y un conjunto de individuos constituidos en grupo de participantes generarán un proceso de construcción de conocimiento, mediatizados por sus computadoras.
Se recrea así una modalidad virtual de aprendizaje cooperativo.
Desde esta perspectiva, la enseñanza no constituye un camino de una sola vía, sino que es un sendero de múltiples vías:
Formadores virtuales: tutores o coaches
Son protagonistas claves de este espacio. Su propósito fundamental es ayudar a otros Aprender y a desarrollarse.
Para lograrlo corresponde a la acción docente:
1) Explicitar el plan
2) Orientar y motivar
3) Suministrar información
4) Brindar retroalimentación o valoración continua
1) Explicitar el plan
En el caso de cursos online el planeamiento y la organización de las diferentes sesiones o clases deben anticiparse no dando lugar a la improvisación, porque exigen mínimamente:
· un texto escrito
· una administración de software para que puedan acceder los educandos a las sesiones
2) Orientar y motivar
El proceso tutorial es una conversación guiada, a través de la cual se favorece el proceso de observación, exploración, construcción y reflexión de los contenidos de aprendizaje.
Algunos aspectos son esenciales considerar respecto de la asistencia del tutor:
· Implica una actitud de interés genuino por el otro. A través de preguntas, reflexiones, el tutor se propone lograr que surjan las mejores respuestas del participante.
· Opera sobre las barreras que impiden al participante alcanzar nuevos niveles de desempeño.
· Respeto, confianza mutua y compromiso de ambas partes constituyen el contrato implícito en el que queda claro que la meta es lograr el aprendizaje y que ambos desarrollarán para ello una actitud positiva y activa.
3) Suministrar información
El tutor suministra información que se traduce en contenidos y recursos de diferentes tipos.
Para ello debe considerar:
· CLARIFICACION
· La significación de los contenidos de aprendizaje,
· usar los recursos que realmente se necesitan
· El desarrollo de la capacidad de trabajo autónomo del participante,
· La secuencia con la que el formador presenta las actividades y los señalamientos y
feedback que brinde son clave para el correcto proceso de aprendizaje.
“Vio alguna vez cómo otros manejaron alguna situación similar?”
DE
4) Brindar retroalimentación (feedback) o valoración continua
La retroalimentación es el retorno de información sobre el resultado de una actividad o un
Proceso.
Los aspectos a tener en cuenta para brindar retroalimentación son:
· Los criterios a partir de los cuales se da feedback deben articularse con los objetivos
Planteados en el plan del curso
· el objeto del feedback es mejorar los desempeños de los participantes,
· Considerando la formación del desarrollo autónomo y el aprendizaje cooperativo.
Aprendices virtuales
“El alumno ha de poder aprender estrategias de modelización y simulación, dominar diversas técnicas de investigación y argumentación, poseer ciertas capacidades sobre las relaciones interpersonales. Incluso debe aprender a negociar y tomar decisiones “3
Estas competencias también deben ser parte del curso virtual si tenemos en cuenta que cada clase o sesión debe requerir del participante:
· Expresar ideas por escrito, en forma clara, precisa y sintética.
· Justificar y argumentar las afirmaciones y sugerencias para que puedan ser debidamente consideradas por el grupo y el tutor.
· Poner en juego sus habilidades para el trabajo en grupo.
La idea de metacognición es un aporte insoslayable para la educación a través de las nuevas tecnologías, porque supone el aprendizaje y el saber acerca de las modalidades personales con las que cada sujeto cuenta para aprender, y por lo tanto, de aquellas estrategias que puede disponer para potenciar fortalezas y regular debilidades en sus modos de acceder al conocimiento.
Las características de los adultos que aprenden:
· Son poseedores de experiencias anteriores, tanto en lo que es "aprender", como en el
Trabajo.
· Comparten el aprendizaje con preocupaciones personales, familiares y laborales
· No todos aprenden de la misma manera ni en el mismo tiempo. Cada uno sigue su propio ritmo y estilo y esto es una gran ventaja para el caso de los cursos online
· Es importante que se les informe qué evidencias demuestran que han logrado la situación deseada. Necesitan recibir estímulo y reconocimiento por sus logros.
(Retroalimentación y valoración continua)
· Tener en cuenta los centros de interés de los cursantes y la relación de los contenidos con aspectos de su realidad
· Un adulto tomará parte activa si se siente motivado y no forzado, capaz y no descalificado, considerado y no juzgado.
Algunos temas surgidos de nuestros propios procesos como participantes y formadores virtuales:
a) Antes de trabajar en una tutoría online es necesario pasar por la experiencia de participar de algún curso
b) Diferenciar en profundidad la modalidad presencial y la modalidad online
c) Analizar diferentes modelos de comunicación
d) Definir estrategias de seguimiento de los participantes: saber qué expectativas tienen acerca del rol del tutor y cómo asistir el proceso de aprendizaje de los participantes. Nos parece interesante abordar el concepto de zona de desarrollo próximo enunciado por
Vygotsky, como la brecha entre la instancia en la que se halla el sujeto y sus posibilidades de desarrollo potencial, bajo la orientación de un experto o de pares más capaces.
e) Revisar el valor y el peso de la palabra escrita.
Mas información :
http://www.buenaspracticas-elearning.com/capitulo-7-nuevos-roles-docentes-para-aprendizaje-significativo-ante-nuevas-tecnologias.html
LA EDUCACION A DISTANCIA A LO LARGO DE LA VIDA: RESPUESTAS O DEMANDAS EDUCATIVAS ACTUALES
La educación a distancia ayuda a la igualdad de todos los ciudadanos ante al acceso a la educación sin discriminación.
Diferentes denominaciones:
Educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente, a ningún aula.
Se le puede destacar las siguientes denominaciones:
· Enseñanza por correspondencia: el docente enseña escribiendo y el alumno aprende leyendo.
· Estudio independiente: el estudiante determina, cuándo, dónde y cómo realiza su aprendizaje.
· Forma industrializada o de instrucción.
· Estudio externos: enseña de forma presencial y a distancia.
· Aprendizaje flexible: aprender cuando el estudiante quiere.
· Enseñanza semipresencial: relación presencial entre el docente y el educando.
· Autoformación: el estudiante pone su ritmo y las circunstancia.
· Educación virtual: todo el proceso de enseñanza y aprendizaje es por internet.
Características de la educación a distancia.
· Separación espacial y temporal entre el profesor y docente.
· Consta de una organización de apoyo-tutoría
· Uso de medios técnicos
· El aprendizaje es individual, autónomo.
· La comunicación es bidireccional.
El potencial de la educación a distancia
Ventajas:
· Atender a una población numerosa.
· Formación adaptadas a las exigencias actuales
· Tiene una metodología flexible , sin requisitos d espacios , tiempo..
· Se puede combinar estudios y trabajos.
· El sujeto activo de formación
· Se ahorra los costes de desplazamientos de los estudiantes ye l formador
· La interactividad entre docentes y estudiantes son elevados.
Inconvenientes:
· La socialización como dificultosa.
· Retroalimentación empobrecida.
· Planificación a largo plazo.
· La enseñanza a parte de internet limita a parte de la población.
· La evaluación son menos fiables.
· Provoca los abandonos o los fracasos.
· Altos costes para la inversión inicial
· Gran cantidad de profesionales que están pocos familiarizados con ese modelo.
Los equipos docentes
Un docente a distancia se define como un profesional miembro de un equipo en el que participan diferentes expertos y especialistas con el fin de satisfacer las necesidades de aprendizaje a través de un dialogo didáctico mediado.
El tutor:
Le pertenece la función de orientar; las desarrolladas para cada alumno un mismo tutor a lo largo de todo el proceso de estudio.
Las tareas del tutor son: orientadora y académica
Modalidad del tutor:
o Tutoría presencial: se desarrolla en el centro.
o Tutoría telefónica: el teléfono.
La lista telemática. Internet
Correo electrónico, lista de distribución, listas de noticias, foros de discusión, conversaciones escritas, audiconferencias , vidioconferencias…
Las estrategias de enseñanzas
Considerar estrategias docentes para el logro de actuación docente para lograr mejor aprendizaje por parte del adulto que aprende a distancia
· Estrategias:
· Motivar para iniciar y mantener el interés por aprender.
· Explicar los objetivos que pretende alcanzar.
· Presentar contenidos significativos y funcionales.
· Solicitar la participación del estudiantes
· Activar respuestas y fomentar un aprendizaje activo e interactivo.
· Potenciar el trabajo colaborativo.
· Facilitar la realimentación.
· Evaluar formativamente el proceso
· Etc.…
En referencias a los adultos decir que deben estar motivados en su contexto personal y socio profesional, poseen estructuras diferentes del aprendizaje, se deben tener en cuenta para la planificación del proyecto educativo. La educación a distancia se adapta a multitud de situaciones personales que deseen aprender pero la presencialita, los horarios o tantas mas cosas no le compaginan con su vida personal o laboral.
Web 2.0 vs web 1.0
Web 2.0 vs web 1.0. Editorial de octubre del BENET (Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia), Lorenzo García Aretio. http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-10-2007.pdfRESUMEN. Web 2.0 es un concepto muy extendido hoy día pese a ser relativamente reciente. Más allá de algunas aseveraciones un tanto exageradas y que en ocasiones infravaloran realidades anteriores, debemos entenderla en el marco de la imparable evolución que se ha venido dando de y desde Internet, con un grado creciente de colaboración e interacción, pero no como contrapuesta a la llamada “web 1.0”. Cabe resaltar que supone una cierta apropiación social de la Red; en definitiva, mayor participación y creación, construcción conjunta del conocimiento y refuerzo de las redes sociales.
De todos modos, no parece adecuado plantearse una “educación 2.0”; a juicio de García Aretio, no cambian los principios pedagógicos básicos que durante años han venido sustentando la educación de hoy día, sino que aquéllos, dentro de su lógico desarrollo, pueden ser potenciados. Una vez más, la apuesta debe ser un uso racional de las tecnologías, de modo que las nuevas herramientas que se nos ofrecen se aprovechen desde un punto de vista educativo, todo ello sin olvidar que los docentes seguimos siendo en gran parte inmigrantes digitales y que la evolución citada anteriormente en absoluto se ha detenido.
PALABRAS CLAVE: web 2.0, TIC, Internet, enseñanza y aprendizaje
PREGUNTAS /COMENTARIO por Iñaki Murua. ¿Qué evolución cabe esperar en un futuro próximo en relación a Internet y a la educación?
¿Hasta qué punto cambian las teorías y principios pedagógicos que sustentan la educación? ¿Qué puede suponer para el campo de la enseñanza-aprendizaje la web 2.0?
Etiquetas: DIM-10, enseñanza y aprendizaje, Internet, TIC, web 2.0
La utilidad prima: web 1.0 vs web 2.0 Publicada el Martes, 29/7/2008 por David
La imagen que puedes ver más abajo, es el resultado de utilizar el servicio que ofrece Google Trends, y que, como puedes observar, conforma una especie de gráfico que muestra el tráfico, la cantidad de "visitantes únicos", precisamente, estimados para los sitios web Softonic, UpToDown, Genbeta y Bitelia. Deben ser datos más o menos precisos, pero, supongo que pueden servir en todo caso, puesto que el margen de error, si se puede decir así, existirá más o menos para todos los sitios igual.
Haz clic en la imagen para agrandarla
Con esta premisa, lo primero que me gustaría notar es el hecho de que la denominada Web 1.0, supera con mucho, en este caso, a la denominada Web 2.0. ¿Quién no conoce Softonic? Hace muchos años que Softonic está presente, bien en revistas, "cedés", en acuerdos con periódicos nacionales, con otros sitios web, etc., etc. Además, tampoco se puede decir que Softonic es un sitio web 1.0, puesto que cuenta con un equipo detrás que ha sabido llevarlo a la web 2.0 y más allá, como se ve.
Pero UpToDown, que es un sitio web bastante posterior a Softonic, se mantiene también por encima de los denominados sitios 2.0, nada menos que "weblogs", dedicados todos a lo mismo, es decir, a publicar noticias sobre diferente software para los sistemas operativos más populares, y, por supuesto, sobre las aplicaciones web 2.0 que van apareciendo como setas, prácticamente. UpToDown se ve por encima en cuanto a usuarios de los "weblogs" dedicados a muy similar temática.
Personalmente, el gráfico me llama la atención, porque, aun cuando sitios como Genbeta o Bitelia, pueden presumir de contar con no pocos usuarios y lectores, como es la verdad, no dejan de estar muy por debajo de Softonic, realmente muy por debajo, tanto, que no puede dejar de llamar la atención. Sobre todo porque además en Softonic, precisamente, no suelen tratar sobre la web 2.0, sino que es un sitio que mantiene al día en cuanto al software de escritorio se refiere: nada más 1.0 que eso.
Insisto en que, sea como sea, ya me gustaría a mí gestionar sitios web como Genbeta, por la cantidad de tráfico que se mueve, pero, es inevitable que algo ocurre, algo indica el gráfico de Google Trends y que se aprecia en la disparidad entre Softonic y el resto de sitios web. No sé bien qué, para qué nos vamos a engañar. Lo achaco a una mayor presencia de Softonic, desde hace mucho más tiempo. Y, por supuesto, a la capacidad de mejorar Softonic que demuestra su equipo de desarrollo.
¿Cuántas visitas a Softonic procederán de personas a las que un primo o un vecino les ha dejado un CD recopilatorio de programas de ordenador? Debe haber cientos de miles de cedés por ahí circulando. Y luego hay que ver el tema "SEO" (Search Engine Optimization), y es que Softonic, al igual que UpToDown, no sólo tienen "títulos", sino subdominios para cada programa, o lo que, a la vista de un usuario como yo, parecen subdominios.
Y no hay duda: buscas el nombre de un programa en Google (que es el buscador que vengo usando) y raro será si no te aparece en primer o segundo lugar una página de Softonic o UpToDown. Por no mencionar que tanto Softonic como UpToDown ofrecen servicios de pago, que no ofrecen Genbeta o Bitelia, de modo que los primeros pueden dedicar, en mi opinión, más recursos a la mejora de sus servicios. Y eso que algunos servicios de pago en Softonic o UpToDown no me hacen mucha gracia.
Por ejemplo, el modelo de negocio parece más o menos claro en uno de sus servicios de pago: ellos se hacen un poco dueños de un programa. De hecho, al menos hasta no hace demasiado tiempo, en Softonic, era posible publicar un programa, pero, no era posible el paso contrario: dejar de publicarlo. Como tanto Softonic como UpToDown cobran por las descargas "desde sus servidores", inevitablemente habrá programas que se abandonen, por ejemplo, y que ya no estén disponibles por el autor, pero, que, sigan estándolo en estos otros sitios web.
A mí no me parece muy fino ese negocio, puesto que si un autor decide abandonar un programa, el que este esté a disposición pública en un sitio en el que voluntariamente lo puso su autor, implica que alguien podría hacerse con el programa (bien) pero el autor, además de no recibir compensación alguna, puede encontrarse con alguna que otra molestia, porque, tanto Softonic como UpToDown se quitan del medio.
Sea como sea, ahí está Softonic en lo alto del gráfico que he mostrado más arriba. Superando con mucho al resto de sitios web dedicados en principio a temáticas más o menos similares. Por último y, para terminar, que me temo que me he ido un poco por los cerros de Úbeda, como suele decirse, propongo que te fijes en el siguiente gráfico, también obtenido a partir de Google Trends, y que muestra el tráfico de otro sitio web dedicado a similar temática, Download.com, que aún supera a Softonic, como puede verse.
Haz clic en la imagen para agrandarla
Pero, también llama la atención esta otra imagen, y, es que, siendo como es Download.com y sitio anglosajón, aunque Softonic está traducido a varios idiomas, no se ve superado Softonic por Download en la misma medida que antes veíamos que Softonic superaba a sus competidores (si se puede decir así) nacionales. Softonic está por tanto muchísimo más cerca de Download que el resto de sitios web que hemos visto, cosa que no suele ocurrir si comparamos otros sitios web nacionales con sus, en ocasiones, alter egos extranjeros.
En fin, no creo que de todo lo que he dicho se pueda llegar a conclusión alguna. Más bien se diría que no he hecho sino entretenerme un poco con Google Trens, con el que cualquiera se puede entretener. Y, por supuesto, no he querido dar a entender que los sitios que están por debajo en las estadísticas son peores que los que están arriba, por ese mero hecho. Es simplemente que no puedo dejar de pensar en la tan cacareada web 2.0, que, no sale muy favorecida cuando se la compara con aquella a la que pretende suceder. Eso es todo.
sábado, 30 de mayo de 2009
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD 1
1) COMENTAR LAS DIFRENCIAS ENTRE EDUCACION DE PERSONAS ADULTAS Y DE EDUCACION DE PERMANETE:
Un concepto engloba a otro: la educación de personas adultas se encuentra dentro de la educación permanente.
Podemos encontrar claras diferencias entre una y otras, así como:
-Educación Permanente:
· Se trata de una educación a lo largo de la vida.
· En ámbitos formal y no formal.
· es un concepto más amplio que el concepto d e personas adultas.
- Educación de personas Adultas:
· Como punto importante decir que es para mayores de 18 años.
· Al principio era la alfabetización, pero día a día abarca otros ámbitos.
· Actúa más ene l ámbito formal.
2) Cita otros conceptos parecidos o afines a la educación de personas adultas y trata de definirlos o explicarlos.
· Educación a lo largo de la vida:
Es la educación tanto formal o no formal que se da en el trascurso de la vida
· Andragogía: podemos encontrar distintas definiciones enmarcadas en distintas épocas o etapas históricas, a continuación pondremos las que creemos que se asemejan más a la definición más adecuada a nuestro campo profesional.
Según Márquez (1998) la andragogía es “una disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social”
Por su parte Alcalá (1997) afirma que la “Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización”
· La educación popular es una respuesta autónoma de los sectores populares ante la Educación dominante impartida a través del Estado o el Mercado. Es un espacio de autoeducación, en el cual se reflexiona críticamente a partir de las propias experiencias y formas de vida en contraposición con la educación burguesa y los valores que enseña. Una de las principales figuras de esta práctica es el educador brasileño Paulo Freire, quien puso en práctica un plan de alfabetización de los oprimidos y divulgó por el mundo sus ideas al respecto. Es un modelo de ruptura en relación muchas veces con las prácticas de resistencia. Además, está íntimamente ligada con la desnaturalización de la realidad y la transformación radical de la sociedad.
la educación continua nace como resultado de las necesidades de los profesionales por actualizar sus conocimientos propios y adaptarse a los cambios, a las nuevas expectativas del mercado laboral y a las nuevas tecnologías.
· La educación de adultos se fundamenta en un criterio aplicable a otros terrenos educativos: el de la formación permanente y continuada, a través de la cual cualquier persona se inserta en un proceso de aprendizaje y reciclaje de los conocimientos a lo largo de su vida.A nivel internacional el fomento de la educación de adultos se promovió tras el fin de Segunda Guerra Mundial con el impulso dado por la Unesco y desde finales de la década de los años 1970 se incorporó a las premisas del Estado de Bienestar.En el caso concreto de las Escuelas de Adultos institucionales, el objetivo principal es superar las desigualdades sociales y favorecer la inclusión integral de las personas sin títulos académicos o sin formación en campos recientes (como la ofimática), por tal que estas carencias no impidan su desarrollo laboral y de relaciones sociales. El uso de ordenador, teléfono móvil, la rápida evolución de estas tecnologías solo pueden aplicarse en adultos recibiendo esta formación de continua. Las escuelas de adultos están haciendo mucho bien a las personas mayores porque les ha abierto muchas puertas a la enseñanza de informática y las nuevas tecnologías.
3) ¿cuáles son las competencias mínimas a exigir en la formación básica?
· alfabetización
· conocimientos tanto culturales como elementales
· Nivel básico de informática.
· Conseguir relaciones interpersonales
4) Texto:
Que aporta la información de las noticias al contenido del tema 1.
En base a los textos aportados, podemos decir que la educación de personas adultas en Andalucía , no tiene un peso tan importante como otros tipos de educación , puesto que la educación permanente de adultos suma 131.496 , alumnos y , los ciclos formativos 86.195, los ciclos resultantes es muy inferior a el numero de alumnos matriculados en primaria , que asciende a 534.627. Por otro lado el texto nos asegura que las plazas de FP aumentara, por lo que deducimos que gran parte del alumnado no llega a cursar estudios universitarios, ingresan do en un ciclo de grado medio y superior.
ACTIVIDAD 3
Cuadro comparativo
LEY 70 (LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN)
· Actualizaciones y reconversión profesional.
· Organización desde el ministerio pero también de identidades privadas.
· Se ofrece continuar con los estudios de FP, EGB Y Bachillerato así como actualización y perfeccionamiento profesional.
· El estado estimula la iniciativa privada.
· La planificación de las actividades.
· La ultima palabra en la organización y planificación de la educación de Adultos la tiene el Ministerio, siendo necesaria su aprobación de los proyectos de la iniciativa privada.
L.O.E
· Finalidad: ofrecer a todos los mayores de 18 años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
· Objetivos:
o Adquirir formación básica.
o Mejorar sus cualificaciones profesionales.
o Desarrollar su capacidad de participación.
o Desarrollar programas que corrijan los riesgos de extensión social.
o Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población.
o Prever y resolver conflictos personales.
· Organización y metodología basada en el auto aprendizaje.
· Convenios en la universidad (para enseñanza de personas adultas).
· Facilitar integración de inmigrantes.
· Garantizar a los reclusos el acceso.
· Metodología flexible.
L.E.A
· Diferentes modalidades de educación.
o Presencial
o Semipresencial
o A distancia
· Los centros en los que se da la educación de adultos son:
o Los centros de educación permanente.
o Institutos de secundaria y educación permanente.
o Centro de formación permanente.
· Finalidad: adquirir, actualizar, completar, o ampliar, sus conocimientos.
· Pruebas regularmente de acceso a Bachillerato, secundaria...
L.O.G.S.E
· Finalidad: adquirir, actualizar, completar, o ampliar, sus conocimientos.
· Objetivos:
o Adquirir y actualizar su formación básica.
o Mejorar sus calificaciones profesionales.
o Desarrollar su capacidad de participación en la vida social.
· Ofertas adaptables a sus condiciones y necesidades.
· Prueba para obtener:
o E.S.O
o Oportunidades de acceder a Bachillerato y F.P.
o Universidad (+25 años) mediante una prueba.
· Educación en los establecimientos penitenciarios.
ACTIVIDAD 4
4) Con relación a la s motivación reflexiona sobre los motivos que te llevaron a cursar esta carrera y explícalos.
Motivaciones:
Ángela: quería estudiar psicología y pare ello, antes tenía que cursar el primer ciclo de E.S al informarse de esta carrera, me entere de que existía la conjunta y me decante por ella.
Elena: porque mi motivación siempre ha estudio dirigida a trabajar con personas en un trato directo de ayuda, por lo que esta carrera era la idónea para ello. La carrera que más me motivaba.
Paco: yo en verdad siempre he querido acceder a la carrera de INEF pero por un problema físico no pude pasar las pruebas y me decante por esta carrera porque me emotiva y me gustan con el fin de ayudar a los demás.
Alonso: a mi siempre me ha motivado poder tratar a personas y poder a través de mi trabajo ayudarlas superar sus problemas y cubrir sus necesidades.
Reflexión:
En cuanto a las motivaciones los cuatro coincidimos que en nuestro futuro nos gustaría trabajar en un trato directo con las personas ayudándolas a solucionar los problemas. a los cuatro siempre nos ha motivado el ámbito social , solo que cada uno nos hemos decantado por esta carrera por motivos diferentes. Uno por acceder a otra carrera, otros motivos personales, otros como segunda opción…
Por lo tanto, para concluir citar que somos clavales, de edades similares que hemos coincidido en la motivación social para acceder a esta carrera.
ACTIVIDAD 5
1) Definición:
El nivel educativo es la cantidad y calidad de conocimientos que adquiere una persona a través de la educación formal y no formal
2) ¿a que nos referimos al hablar del nivel educativo?
Pensamos que al hablar de nivel educativo nos estamos refiriendo a la cantidad de conocimientos que ha adquirido una persona agracias a la educación formal, reflejada en un titulo. Esta definición se a justa al nivel macrosocial además de adquirir conocimientos por la vía formal también se incluye en los conocimientos adquiridos a través de la educación no formal.
ACTIVIDAD 1
1) COMENTAR LAS DIFRENCIAS ENTRE EDUCACION DE PERSONAS ADULTAS Y DE EDUCACION DE PERMANETE:
Un concepto engloba a otro: la educación de personas adultas se encuentra dentro de la educación permanente.
Podemos encontrar claras diferencias entre una y otras, así como:
-Educación Permanente:
· Se trata de una educación a lo largo de la vida.
· En ámbitos formal y no formal.
· es un concepto más amplio que el concepto d e personas adultas.
- Educación de personas Adultas:
· Como punto importante decir que es para mayores de 18 años.
· Al principio era la alfabetización, pero día a día abarca otros ámbitos.
· Actúa más ene l ámbito formal.
2) Cita otros conceptos parecidos o afines a la educación de personas adultas y trata de definirlos o explicarlos.
· Educación a lo largo de la vida:
Es la educación tanto formal o no formal que se da en el trascurso de la vida
· Andragogía: podemos encontrar distintas definiciones enmarcadas en distintas épocas o etapas históricas, a continuación pondremos las que creemos que se asemejan más a la definición más adecuada a nuestro campo profesional.
Según Márquez (1998) la andragogía es “una disciplina educativa que trata de comprender al adulto (a), desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico, biológico y social”
Por su parte Alcalá (1997) afirma que la “Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla a través de una praxis fundamentada en los principios de Participación y Horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida y la creatividad del participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad para que logre su autorrealización”
· La educación popular es una respuesta autónoma de los sectores populares ante la Educación dominante impartida a través del Estado o el Mercado. Es un espacio de autoeducación, en el cual se reflexiona críticamente a partir de las propias experiencias y formas de vida en contraposición con la educación burguesa y los valores que enseña. Una de las principales figuras de esta práctica es el educador brasileño Paulo Freire, quien puso en práctica un plan de alfabetización de los oprimidos y divulgó por el mundo sus ideas al respecto. Es un modelo de ruptura en relación muchas veces con las prácticas de resistencia. Además, está íntimamente ligada con la desnaturalización de la realidad y la transformación radical de la sociedad.
la educación continua nace como resultado de las necesidades de los profesionales por actualizar sus conocimientos propios y adaptarse a los cambios, a las nuevas expectativas del mercado laboral y a las nuevas tecnologías.
· La educación de adultos se fundamenta en un criterio aplicable a otros terrenos educativos: el de la formación permanente y continuada, a través de la cual cualquier persona se inserta en un proceso de aprendizaje y reciclaje de los conocimientos a lo largo de su vida.A nivel internacional el fomento de la educación de adultos se promovió tras el fin de Segunda Guerra Mundial con el impulso dado por la Unesco y desde finales de la década de los años 1970 se incorporó a las premisas del Estado de Bienestar.En el caso concreto de las Escuelas de Adultos institucionales, el objetivo principal es superar las desigualdades sociales y favorecer la inclusión integral de las personas sin títulos académicos o sin formación en campos recientes (como la ofimática), por tal que estas carencias no impidan su desarrollo laboral y de relaciones sociales. El uso de ordenador, teléfono móvil, la rápida evolución de estas tecnologías solo pueden aplicarse en adultos recibiendo esta formación de continua. Las escuelas de adultos están haciendo mucho bien a las personas mayores porque les ha abierto muchas puertas a la enseñanza de informática y las nuevas tecnologías.
3) ¿cuáles son las competencias mínimas a exigir en la formación básica?
· alfabetización
· conocimientos tanto culturales como elementales
· Nivel básico de informática.
· Conseguir relaciones interpersonales
4) Texto:
Que aporta la información de las noticias al contenido del tema 1.
En base a los textos aportados, podemos decir que la educación de personas adultas en Andalucía , no tiene un peso tan importante como otros tipos de educación , puesto que la educación permanente de adultos suma 131.496 , alumnos y , los ciclos formativos 86.195, los ciclos resultantes es muy inferior a el numero de alumnos matriculados en primaria , que asciende a 534.627. Por otro lado el texto nos asegura que las plazas de FP aumentara, por lo que deducimos que gran parte del alumnado no llega a cursar estudios universitarios, ingresan do en un ciclo de grado medio y superior.
ACTIVIDAD 3
Cuadro comparativo
LEY 70 (LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN)
· Actualizaciones y reconversión profesional.
· Organización desde el ministerio pero también de identidades privadas.
· Se ofrece continuar con los estudios de FP, EGB Y Bachillerato así como actualización y perfeccionamiento profesional.
· El estado estimula la iniciativa privada.
· La planificación de las actividades.
· La ultima palabra en la organización y planificación de la educación de Adultos la tiene el Ministerio, siendo necesaria su aprobación de los proyectos de la iniciativa privada.
L.O.E
· Finalidad: ofrecer a todos los mayores de 18 años la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional.
· Objetivos:
o Adquirir formación básica.
o Mejorar sus cualificaciones profesionales.
o Desarrollar su capacidad de participación.
o Desarrollar programas que corrijan los riesgos de extensión social.
o Responder adecuadamente a los desafíos que supone el envejecimiento progresivo de la población.
o Prever y resolver conflictos personales.
· Organización y metodología basada en el auto aprendizaje.
· Convenios en la universidad (para enseñanza de personas adultas).
· Facilitar integración de inmigrantes.
· Garantizar a los reclusos el acceso.
· Metodología flexible.
L.E.A
· Diferentes modalidades de educación.
o Presencial
o Semipresencial
o A distancia
· Los centros en los que se da la educación de adultos son:
o Los centros de educación permanente.
o Institutos de secundaria y educación permanente.
o Centro de formación permanente.
· Finalidad: adquirir, actualizar, completar, o ampliar, sus conocimientos.
· Pruebas regularmente de acceso a Bachillerato, secundaria...
L.O.G.S.E
· Finalidad: adquirir, actualizar, completar, o ampliar, sus conocimientos.
· Objetivos:
o Adquirir y actualizar su formación básica.
o Mejorar sus calificaciones profesionales.
o Desarrollar su capacidad de participación en la vida social.
· Ofertas adaptables a sus condiciones y necesidades.
· Prueba para obtener:
o E.S.O
o Oportunidades de acceder a Bachillerato y F.P.
o Universidad (+25 años) mediante una prueba.
· Educación en los establecimientos penitenciarios.
ACTIVIDAD 4
4) Con relación a la s motivación reflexiona sobre los motivos que te llevaron a cursar esta carrera y explícalos.
Motivaciones:
Ángela: quería estudiar psicología y pare ello, antes tenía que cursar el primer ciclo de E.S al informarse de esta carrera, me entere de que existía la conjunta y me decante por ella.
Elena: porque mi motivación siempre ha estudio dirigida a trabajar con personas en un trato directo de ayuda, por lo que esta carrera era la idónea para ello. La carrera que más me motivaba.
Paco: yo en verdad siempre he querido acceder a la carrera de INEF pero por un problema físico no pude pasar las pruebas y me decante por esta carrera porque me emotiva y me gustan con el fin de ayudar a los demás.
Alonso: a mi siempre me ha motivado poder tratar a personas y poder a través de mi trabajo ayudarlas superar sus problemas y cubrir sus necesidades.
Reflexión:
En cuanto a las motivaciones los cuatro coincidimos que en nuestro futuro nos gustaría trabajar en un trato directo con las personas ayudándolas a solucionar los problemas. a los cuatro siempre nos ha motivado el ámbito social , solo que cada uno nos hemos decantado por esta carrera por motivos diferentes. Uno por acceder a otra carrera, otros motivos personales, otros como segunda opción…
Por lo tanto, para concluir citar que somos clavales, de edades similares que hemos coincidido en la motivación social para acceder a esta carrera.
ACTIVIDAD 5
1) Definición:
El nivel educativo es la cantidad y calidad de conocimientos que adquiere una persona a través de la educación formal y no formal
2) ¿a que nos referimos al hablar del nivel educativo?
Pensamos que al hablar de nivel educativo nos estamos refiriendo a la cantidad de conocimientos que ha adquirido una persona agracias a la educación formal, reflejada en un titulo. Esta definición se a justa al nivel macrosocial además de adquirir conocimientos por la vía formal también se incluye en los conocimientos adquiridos a través de la educación no formal.
TEMA 3
Educación de Personas Adultas
Capítulo 3:
Aprender en la Edad Adulta
1. CONCEPTO DE PERSONA ADULTA
Ø Etimológicamente: “el que ha terminado de crecer, el que ha crecido”.
Ø Perspectivas complementarias:
PRINCIPALES RASGOS DE LA PERSONA ADULTA (I)
Ø Rasgos sobresalientes:
· Sentirse bien con el propio cuerpo: equilibrio
· Comprensión más profunda frente a asimilación
· Responsabilizarse de la propia conducta: control de impulsos y realismo.
· Autonomía
· Empatía de sentimientos afectivos y relaciones amorosas.
· Proyecto vital
· Capacidad de autodirección
· Alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia
· Desempeño conjunto de diversos roles
· Agente activo con una proyección-incidencia social elevada
2. ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA ADULTEZ
Ø Modelos que analizan la adultez como una fase cambiante con sus periodos evolutivos:
· Modelo motivacional
· Modelo empírico
· Modelo clínico
CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFERENTES ETAPAS
Disminución de actividades sociales
Consolidación de los roles profesionales y sociales
Acceso a la edad legal
Ligera declinación en las funciones físicas
Formación del núcleo familiar propio
Aparición de afecciones crónicas
Acercamiento al mundo del trabajo
Mayor productividad: intelectual y artística
Intereses menos intensos
Mayor contribución socioeconómica y política
3. ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO
Ø INTELIGENCIA: Capacidad de aprender
l Fluida: desarrollo fisiológico: estructuras del S.N
l Cristalizada: habilidades de la propia cultura: experiencia
Ø MEMORIA: Capacidad para evocar información o procesos previamente aprendidos.
Ø MOTIVACIÓN: Estado o disposición del individuo que lo inclina a cierto comportamiento o a la consecución de determinadas metas.
Ø EXPERIENCIA: Conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo de la vida a través de contextos de educación formal, no formal e informal.
MEMORIA
Ø Proceso:
l Recepción de datos
l Codificación
l Almacenamiento
l Recuperación
Ø Estrategias:
l Repetición
l Asociación
l Empleo de material estructurado
Recursos mnemotécnicos
MOTIVACIÓN (I)
Ø Relación entre motivación y necesidad
Ø Factores internos:
l Satisfacción personal
l Mejor adaptación a los cambios sociales
l Mayor seguridad
Ø Factores externos:
· Promoción social
· Adaptación profesional
· Resolución de problemas concreta
·
Factores que frenan la motivación:
Ø Lejanía de los centros de formación.
Ø Horarios incompatibles.
Ø Pocos estímulos del entorno.
Ø Exceso de trabajo y cansancio.
Ø Considerar que el estudio no tiene nada que aportarle.
Ø Temor al ridículo. Miedo al “qué dirán”.
Ø Experiencia escolar previa poco gratificante.
Ø Creer que no sirve para estudiar.
EXPERIENCIA
Ø Rasgos de la experiencia:
l Fuente natural del conocimiento
l Proceso compuesto de hechos y datos que provoca estados emocionales y constructos mentales que afectan a la personalidad y al comportamiento
l Patrimonio personal fuertemente arraigado, presente en la relación con el aprendizaje
4. ESPECIFICIDAD DEL APRENDIZAJE ADULTO
RASGOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO
Ø Intereses personales, laborales y sociales
Ø Otras responsabilidades
Ø Aprendizaje útil
Ø Relaciones sociales
Ø Aprendizaje es un medio
Ø Aprendizaje más lento. Procesos que requieren más tiempo
5. IMPLICACIONES PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Ø Partir de los intereses y motivaciones de los participantes
Ø Aprendizaje: participación activa y democrática
Ø Metodologías: proceso de evolución psicobiológica y social
Ø Aprovechar la experiencia
Ø Destacar la proyección hacia la práctica
Ø Potenciar las funciones de orientador, facilitador y animador del educador.
CONCLUYENDO…
Ø Principio y fin de toda acción educativa en las personas adultas:
l Otorgar a los sujetos el mayor protagonismo posible
l Orientado a alcanzar el control y la autonomía en su propio proceso de aprendizaje
EL ADULTO ( http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856-EL.html)
En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores – promedios ambos – de 60. Como se sabe, la adultez no inicia ni termina exactamente en éstos límites cronológicos. Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sub etapas, como:
Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)
Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y
Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)
En el presente no ha existido acuerdo entre todos los estudiosos del tema para definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales.
Es, precisamente, que la edad adulta incluye otras características que le diferencian de las etapas anteriores y posteriores.
Bajo el tema que nos compete – Educación Continua – respetaremos que las características especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran medida de la psicología propia de esta edad evolutiva.
El tema es demasiado amplio para atenerle aquí completamente pero se destacan las principales características a tomar en cuenta dentro del proceso educativo y especialmente en la Educación Continua y Permanente.
El adulto...
Pretende y desarrolla una vida autónoma en lo económico y en lo social.
Cuando tiene buena salud, está dispuesto a correr riesgos temporales de entrega corporal en situaciones de exigencia emocional
Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren regular los ciclos de trabajo, recreación y procreación, a fin de asegurar también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio.
Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse.
Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista económico y cívico.
Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva.
Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida.
Su inteligencia sustituye a la instintividad.
Además de su preocupación por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber ser.
Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas así como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales compromisos.
Sus experiencias sexuales y sociales, así como sus responsabilidades, lo separan sustancialmente del mundo del niño.
En los últimos años de ésta etapa, se considera como alguien que enseña, educa o instituye, así como buen aprendiz. Necesita sentirse útil y la madurez requiere la guía y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar
A su vez, en su papel de educando
Se acerca al acto educativo con disposición para aprender, responsable y consciente de la elección del tema a atender
Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemáticas.
Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje.
Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para sí mismo como para los que le rodean.
Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia y la tecnología.
Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.
Mantiene una actitud de participación dinámica pero asume posiciones desaprobatorias cuando se siente tratado como infante.
Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica con que es tratado por los profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealización, aspiración natural y propia de la juventud y de los adultos en general.
Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico, racional y creativo.
Parte de su propia motivación para aprender y se orienta hacia el desarrollo de tareas específicas.
Busca la aplicación y práctica inmediata de aquello que aprende.
Se centra en la resolución de problemas más que en la ampliación de conocimientos teóricos.
http://www.youtube.com/watch?v=KbKL0xo0In4
Capítulo 3:
Aprender en la Edad Adulta
1. CONCEPTO DE PERSONA ADULTA
Ø Etimológicamente: “el que ha terminado de crecer, el que ha crecido”.
Ø Perspectivas complementarias:
PRINCIPALES RASGOS DE LA PERSONA ADULTA (I)
Ø Rasgos sobresalientes:
· Sentirse bien con el propio cuerpo: equilibrio
· Comprensión más profunda frente a asimilación
· Responsabilizarse de la propia conducta: control de impulsos y realismo.
· Autonomía
· Empatía de sentimientos afectivos y relaciones amorosas.
· Proyecto vital
· Capacidad de autodirección
· Alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia
· Desempeño conjunto de diversos roles
· Agente activo con una proyección-incidencia social elevada
2. ETAPAS EVOLUTIVAS DE LA ADULTEZ
Ø Modelos que analizan la adultez como una fase cambiante con sus periodos evolutivos:
· Modelo motivacional
· Modelo empírico
· Modelo clínico
CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFERENTES ETAPAS
Disminución de actividades sociales
Consolidación de los roles profesionales y sociales
Acceso a la edad legal
Ligera declinación en las funciones físicas
Formación del núcleo familiar propio
Aparición de afecciones crónicas
Acercamiento al mundo del trabajo
Mayor productividad: intelectual y artística
Intereses menos intensos
Mayor contribución socioeconómica y política
3. ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO
Ø INTELIGENCIA: Capacidad de aprender
l Fluida: desarrollo fisiológico: estructuras del S.N
l Cristalizada: habilidades de la propia cultura: experiencia
Ø MEMORIA: Capacidad para evocar información o procesos previamente aprendidos.
Ø MOTIVACIÓN: Estado o disposición del individuo que lo inclina a cierto comportamiento o a la consecución de determinadas metas.
Ø EXPERIENCIA: Conocimientos, aptitudes, habilidades y actitudes adquiridos a lo largo de la vida a través de contextos de educación formal, no formal e informal.
MEMORIA
Ø Proceso:
l Recepción de datos
l Codificación
l Almacenamiento
l Recuperación
Ø Estrategias:
l Repetición
l Asociación
l Empleo de material estructurado
Recursos mnemotécnicos
MOTIVACIÓN (I)
Ø Relación entre motivación y necesidad
Ø Factores internos:
l Satisfacción personal
l Mejor adaptación a los cambios sociales
l Mayor seguridad
Ø Factores externos:
· Promoción social
· Adaptación profesional
· Resolución de problemas concreta
·
Factores que frenan la motivación:
Ø Lejanía de los centros de formación.
Ø Horarios incompatibles.
Ø Pocos estímulos del entorno.
Ø Exceso de trabajo y cansancio.
Ø Considerar que el estudio no tiene nada que aportarle.
Ø Temor al ridículo. Miedo al “qué dirán”.
Ø Experiencia escolar previa poco gratificante.
Ø Creer que no sirve para estudiar.
EXPERIENCIA
Ø Rasgos de la experiencia:
l Fuente natural del conocimiento
l Proceso compuesto de hechos y datos que provoca estados emocionales y constructos mentales que afectan a la personalidad y al comportamiento
l Patrimonio personal fuertemente arraigado, presente en la relación con el aprendizaje
4. ESPECIFICIDAD DEL APRENDIZAJE ADULTO
RASGOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE ADULTO
Ø Intereses personales, laborales y sociales
Ø Otras responsabilidades
Ø Aprendizaje útil
Ø Relaciones sociales
Ø Aprendizaje es un medio
Ø Aprendizaje más lento. Procesos que requieren más tiempo
5. IMPLICACIONES PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
Ø Partir de los intereses y motivaciones de los participantes
Ø Aprendizaje: participación activa y democrática
Ø Metodologías: proceso de evolución psicobiológica y social
Ø Aprovechar la experiencia
Ø Destacar la proyección hacia la práctica
Ø Potenciar las funciones de orientador, facilitador y animador del educador.
CONCLUYENDO…
Ø Principio y fin de toda acción educativa en las personas adultas:
l Otorgar a los sujetos el mayor protagonismo posible
l Orientado a alcanzar el control y la autonomía en su propio proceso de aprendizaje
EL ADULTO ( http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/021123224856-EL.html)
En la mayoría de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona que tiene más de 18 años. Aunque después de los 60 años de edad se les llame Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores – promedios ambos – de 60. Como se sabe, la adultez no inicia ni termina exactamente en éstos límites cronológicos. Aportaciones de algunos estudiosos en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene sub etapas, como:
Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)
Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años) y
Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)
En el presente no ha existido acuerdo entre todos los estudiosos del tema para definir al adulto y asignarles las edades correspondientes a sus diferentes etapas vitales.
Es, precisamente, que la edad adulta incluye otras características que le diferencian de las etapas anteriores y posteriores.
Bajo el tema que nos compete – Educación Continua – respetaremos que las características especiales del aprendizaje en el adulto dependen en gran medida de la psicología propia de esta edad evolutiva.
El tema es demasiado amplio para atenerle aquí completamente pero se destacan las principales características a tomar en cuenta dentro del proceso educativo y especialmente en la Educación Continua y Permanente.
El adulto...
Pretende y desarrolla una vida autónoma en lo económico y en lo social.
Cuando tiene buena salud, está dispuesto a correr riesgos temporales de entrega corporal en situaciones de exigencia emocional
Puede y desea compartir una confianza mutua con quienes quieren regular los ciclos de trabajo, recreación y procreación, a fin de asegurar también a la descendencia todas las etapas de un desarrollo satisfactorio.
Posee un concepto de sí mismo como capaz de tomar decisiones y autodirigirse.
Juega un papel social, que conlleva responsabilidades desde el punto de vista económico y cívico.
Forma parte de la población económicamente activa y cumple una función productiva.
Actúa independientemente en sus múltiples manifestaciones de la vida.
Su inteligencia sustituye a la instintividad.
Además de su preocupación por el Saber, requiere del Saber hacer y el Saber ser.
Tiene la capacidad para entregarse a afiliaciones y asociaciones concretas así como para desarrollar la fuerza ética necesaria para cumplir con tales compromisos.
Sus experiencias sexuales y sociales, así como sus responsabilidades, lo separan sustancialmente del mundo del niño.
En los últimos años de ésta etapa, se considera como alguien que enseña, educa o instituye, así como buen aprendiz. Necesita sentirse útil y la madurez requiere la guía y el aliento de aquello que ha producido y que debe cuidar
A su vez, en su papel de educando
Se acerca al acto educativo con disposición para aprender, responsable y consciente de la elección del tema a atender
Puede pensar en términos abstractos, es capaz de emplear la lógica y los razonamientos deductivos, hipótesis y proposiciones para enfrentar situaciones problemáticas.
Se torna de un ser dependiente a uno que autodirige su aprendizaje.
Aprovecha su bagaje de experiencias como fuente de aprendizaje, tanto para sí mismo como para los que le rodean.
Suele mostrarse como analítico y controvertible de la sociedad, la ciencia y la tecnología.
Regularmente rechaza las actitudes paternalistas de los educadores.
Mantiene una actitud de participación dinámica pero asume posiciones desaprobatorias cuando se siente tratado como infante.
Rechaza la rigidez e inflexibilidad pedagógica con que es tratado por los profesores que frenen indirectamente el proceso de autorrealización, aspiración natural y propia de la juventud y de los adultos en general.
Es buscador de una calidad de vida humana con fuertes exigencias de que se le respete su posibilidad de crecer como persona y se le acepte como crítico, racional y creativo.
Parte de su propia motivación para aprender y se orienta hacia el desarrollo de tareas específicas.
Busca la aplicación y práctica inmediata de aquello que aprende.
Se centra en la resolución de problemas más que en la ampliación de conocimientos teóricos.
http://www.youtube.com/watch?v=KbKL0xo0In4
lunes, 18 de mayo de 2009
TEMA 2
Tema II
GÉNESIS Y DESARROLLO
DE LA E.P.A EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS
En el mundo clásico
En la Edad Media
Siglo XVII
Revolución Francesa
Posterior a la Primera Guerra Mundial
En la actualidad
La legislación de personas adultas en el Estado
A. Como alfabetización
B. Como oferta compensatoria
C. Como oferta educativa específica
La legislación de personas adultas en el Estado II
A-Como oferta educativa específica .
-Ley General del Sistema Educativo (LOGSE) (1990)
Estructura
Dentro de lo que se denominaba el "Régimen General" las enseñanzas se conformaban en diferentes etapas:
Educación Infantil. Gratuita aunque no obligatoria. Comprendía las edades de entre cero y seis años en dos ciclos educativos y con carácter tanto asistencial como educativo.
Educación Primaria Obligatoria. Para alumnado entre los seis y los doce años, dividida en tres ciclos.
Educación Secundaria Obligatoria. Para alumnado de entre doce y dieciséis años y estructurada en dos ciclos ofreciendo como novedad ante leyes anteriores la instauración de la enseñanza obligatoria hasta esa edad. A su término se obtenía el título de Graduado en ESO.
A su término se encontraba el Bachillerato en dos años y se crearon cuatro modalidades: Artes, Tecnológico, Ciencias de la Salud y Humanidades. Cada una de ellas capacitaba para cursar diferentes estudios universitarios, una vez superada la PAU, prueba de acceso a la Universidad, más conocida como selectividad. Pudiéndose optar también por la Formación Profesional Específica. Otras novedades de la ley cabe señalar la definitiva incorporación de las enseñanzas artísticas en el sistema general, no sólo por la modalidad de Artes del Bachillerato, sino por la existencia de su Título II, dedicado a estas enseñanzas.
-La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (2002)
La Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) o Ley Orgánica 10/2002 fue una ley española promulgada el 23 de diciembre de 2002 por el segundo gobierno del José María Aznar (PP) y que pretendía reformar y mejorar la educación en España. No llegó a aplicarse.
Tras la llegada a la presidencia del gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero (PSOE) se paralizó el calendario de aplicación de la nueva ley por medio de un Real Decreto aprobado por el Consejo de Ministros del 28 de mayo de 2004.[1] Finalmente, la Ley fue derogada el 24 de mayo de 2006 por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
-La LOE (2006)
La legislación de personas adultas en las CC.Autónomas y Administración Local
· LEYES ESPECÍFICAS DE LAS COMUNIDADES AUTÓNOMAS.
· + La EPA en la Administración Local
La formación de personas adultas en la Administración LaboralI
Frente al crecimiento industrial
B. Frente a las exigencias de la sociedad del futuro
Unesco , konfrerencias internacionales
CONSEJO
DE
EUROPA
(Conferencias
Sectoriales
La Educación de Adultos en el Programa Europeo (SÓCRATES)
Se estructura en tres capítulos (SÓCRATES I):
1. ERASMUS. (Dedicado a la educación universitaria)
El programa ERASMUS (acrónimo del nombre oficial en idioma inglés: European Region Action Scheme for the Mobility of University Students, "Plan de Acción de la Comunidad Europea para la Movilidad de Estudiantes Universitarios") es un plan de gestión de diversas administraciones públicas por el que se apoya y facilita la movilidad académica de los estudiantes y profesores universitarios dentro de los Estados miembros de la Unión Europea así como de los tres países (Islandia, Liechtenstein y Noruega) del Espacio Económico Europeo y de Suiza y Turquía.
Creado en 1987 por iniciativa de la asociación estudiantil Aegee Europe, fundada por Franck Biancheri (más tarde presidente del partido trans-europeo Newropeans), y promovida y posteriormente apadrinada por el Comisario europeo de Educación de la Comisión Delors, Manuel Marín, con el especial apoyo de los presidente de la República Francesa, François Mitterrand y del Gobierno de España, Felipe González,[1] [2] [3] el programa se integró en 1995 en el plan de mayor envergadura llamado SOCRATES, desarrollado desde el año 2000 en el plan Sócrates II.
Orientado a la enseñanza superior, tiene como objetivo «mejorar la calidad y fortalecer la dimensión europea de la enseñanza superior fomentando la cooperación transnacional entre universidades, estimulando la movilidad en Europa y mejorando la transparencia y el pleno reconocimiento académico de los estudios y cualificaciones en toda la Unión». El acrónimo fue creado para coincidir en su honor, con el nombre en latín del filósofo, teólogo y humanista Erasmo de Rotterdam (1465-1536).
En 2007 el programa Sócrates II entró en su tercera fase denominada LLL (acrónimo de Lifelong Learning) y que contará con un presupuesto de 7000 millones de euros para el período comprendido entre 2007 y 2013. Este programa a su vez está basado en cuatro subprogramas: Comenius, Erasmus, Leonardo da Vinci y Grundtvig[4]
Hasta 2.199 instituciones académicas de grado superior participan en la iniciativa Erasmus en 31 países involucrados en el programa Sócrates.
2. COMENIUS (Dedicado a la enseñanza escolar)
3. Medidas transversales (programas tradicionales como LINGUA, Adultos, enseñanza abierta y a distancia,
En una segunda fase se estructura.
1. Permanecen COMENIUS Y ERASMUS
2. GRUNDTVIG (Educación adultos y otros itinerarios)
Se intensifican
LINGUA (Enseñanza y aprendizaje de lenguas)
MINERVA (Educ. abierta y a distancia)
OBSERVACIÓN E INNOVACIÓN, ACCIONES CONJUNTAS, MEDIDAS DE ACOMPAÑAMIENTO
PROYECTOS QUE ATIENDE EL PROGRAMA GRUNDTVIIG (SÓCRATES)
Acción destinada a la educación a lo largo de toda la vida y otros itinerarios educativos debe su nombre a N. Grundtvig. Subvenciona proyectios dirigidos a:
1. Demanda de actividades de aprendizaje permanente para adultos.
2. Adquisición o actualización de competencias para personas que carecen de educación y aptitudes básicas.
3. Desarrollo de enfoques educativos innovadores y de buenas prácticas, incluido material didáctico.
4. Servicio de información y apoyo a estudiantes adultos y profesorado de adultos, etc.
5. Desarrollo de instrumentos y métodos para la evaluación, etc.
6. Mejora de conocimiento de otras lenguas
7. Desarrollo de formación inicial y continua del profesorado del sector
8. Organización de intercambio y visitas de personas
9. Proyectos destinados a estudiante adultos con necesidades específicas.
domingo, 10 de mayo de 2009
InTrOdUcCIÓn)) E.P.A.((
Educación de Personas Adultas
La Democracia en España se encuentra casi en pañales y los poco más de treinta años que llevamos influyendo en nuestros designios, se nos aparecen mucho más largos de lo que nos podemos permitir.Una de las herencias del régimen anterior fue un sistema educativo mucho más preocupado de mantener sus estructuras icónicas que de ofrecer una formación integral a las personas que verdaderamente lo necesitaban; éstas eran, probablemente, las primeras en salir rebotadas del sistema educativo hacia el campo o las incipientes industrias que débilmente se fraguaban. Anda contra!, pues sí que he sido diplomático, ¿eh?
Y con la transición, una de las premisas que se extendieron por las administraciones educativas de la geografía española, fue la de dar una segunda oportunidad formativa a nuestras personas adultas. El descubrir la lectura y la escritura por primera vez se convirtió en el verdadero motor de muchas realizaciones personales, pero mucho más importante fue, y sigue siendo esa primera oportunidad que hombres, y sobre todo mujeres, tuvieron y siguen teniendo de salir de casa, reunirse, superar rutinas de décadas, compartir y, sobre todo, disponer de una alternativa socio-cultural diferente y digna.
La Democracia en España se encuentra casi en pañales y los poco más de treinta años que llevamos influyendo en nuestros designios, se nos aparecen mucho más largos de lo que nos podemos permitir.Una de las herencias del régimen anterior fue un sistema educativo mucho más preocupado de mantener sus estructuras icónicas que de ofrecer una formación integral a las personas que verdaderamente lo necesitaban; éstas eran, probablemente, las primeras en salir rebotadas del sistema educativo hacia el campo o las incipientes industrias que débilmente se fraguaban. Anda contra!, pues sí que he sido diplomático, ¿eh?
Y con la transición, una de las premisas que se extendieron por las administraciones educativas de la geografía española, fue la de dar una segunda oportunidad formativa a nuestras personas adultas. El descubrir la lectura y la escritura por primera vez se convirtió en el verdadero motor de muchas realizaciones personales, pero mucho más importante fue, y sigue siendo esa primera oportunidad que hombres, y sobre todo mujeres, tuvieron y siguen teniendo de salir de casa, reunirse, superar rutinas de décadas, compartir y, sobre todo, disponer de una alternativa socio-cultural diferente y digna.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
